让阅读教学课堂涌动生命的灵性
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摘要：阅读教学是学生、教师与教材（文本与作者）三者之间的对话，亦是三者之间的心灵沟通，是课堂上在教师指导和帮助下的人文心灵对话。所以，在阅读教学的课堂中教师更应牢固树立以学生为主体的意识，引导学生积极主动地参与教学实践，创设宽松而愉快的学习时间和空间。
关键词：阅读教学；涌动；灵性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0043-01
阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文课程标准也指出：阅读教学是学生、教师与教材（文本与作者）三者之间的对话，亦是三者之间的心灵沟通，是课堂上在教师指导和帮助下的人文心灵对话。所以，在阅读教学的课堂中教师更应牢固树立以学生为主体的意识，引导学生积极主动地参与教学实践，创设宽松而愉快的学习时间和空间，让阅读成为学生心灵舒展，个性张扬，情感释放的舞台。
1.宽松的氛围——学生有了涌动灵性的心理自由
在阅读教学中，从教师的角度讲，主要是着力营造一个宽松和谐、民主合作的教学氛围，使课堂成为学生自由挥洒的天地，最大限度地激发学生学习、创新的冲动。譬如，我在教学人教版语文教材第七册《鸟的天堂》时，精心设计了一连串丰富生动的情境，为学生营造了天堂般的童话世界，使学生在阅读中仿佛真随作者的文字见到了那茂盛的大榕树，那鸟儿们撒欢的场面。上课伊始，我通过播放轻音乐，导读陈述，引导学生游天堂。在柔和的乐曲中，学生置身情境，感受着情境无形之“力”的作用，情不自禁地走近了“鸟的天堂”。这样人为优化的情境，贴近学生，是他们特别容易接受的。同时，恰当的导读陈述又能激发学生原有的生活经验，使学生自然而然用心思考、感悟起文本来。这样师生作伴，心随景往，课堂环境自然是宽松和谐的，学生的心情也自然是轻松愉悦的了。接着，我开始引领学生在“天堂”中飞翔，我一边播放课件——“大榕树”和“群鸟欢娱”的情境，一边配乐朗读课文，学生边听边欣赏，情与景交融，心便随文飞进了“鸟的天堂”。那翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树扬起孩子们的率真灵动的生命激情；那掌声、鸟声、歌声激荡着孩子们的欢笑声。情境创设的成功，再配以教师语言的描绘，学生情不自禁就将自己的情感移入到了文本的对象--茂盛的大榕树和自由欢快的鸟儿上，使学生在从客观情境中获得具体的感受时，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感，然后在想象的作用下，达到“物情同一”的境界。在此过程中，学生对文本内容的情感体验一步步加深，对文本的理解也一步步加深，他们心中各有各自的榕树，孩子们与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的“人与自然”的感悟……在这儿，绿叶会对“我”倾诉，鸟儿会与“我”共舞。孩子们在童话般的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，也激发了他们对祖国语言的热爱和对大自然的向往。
因此，宽松和谐的课堂氛围，能使文本中的情感丝丝渗透孩子内心世界的每个角落，人文结合，情感态度和价值取向逐渐内化融入孩子的个性之中，这样孩子内在本真的阅读灵性自然就会得以迸发。
2.自主的空间——学生有了涌动灵性的多元智慧
自主的课堂空间会激发学生畅所欲言，出现“仁者见仁，智者见智”的多元解读。如在《燕子》一课的教学片段中，我针对学生质疑“‘停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。’我不明白，为什么说燕子像音符？什么是春天的赞歌？”当时我没有急于为学生解释，因为我不想用自己的观点去束缚学生的思维。我把机会让给了学生，让学生按自己的理解读文，并且教给了学生解决问题的方法。“再仔细地读一读这句话，可以把整篇文章的内容联系起来，还可以想一想你生活中见到过的燕子的样子和燕子叫的声音。”这样，我就为学生开拓一个自由的思维空间。经过再次读文思考，有学生理解到“燕子黑黑小小的身体真的很像五线谱上的音符”；有学生理解到“燕子叽叽喳喳的叫声很像在奏乐一样”；还有学生甚至理解说“小燕子外形美，声音美，飞来飞去的样子更美，所以它们就像大自然奏出来的音乐，让大自然变得更美了”。像这样学生发表见解的过程，其实就是个性得以发展的过程。再如《鸟的天堂》教学过程中，我让学生用自己的眼睛去观察文本中的“自然”与“生命”，用自己的脑袋思考文本中的“鸟”与“环境”，用自己的嘴巴表达“保护鸟类，保护环境，保护我们的家园”的思想情感，从而获得自我的满足。接纳孩子对绿叶倾诉，与鸟儿共舞……无论是翠绿的新叶，摇曳的树枝，还是欢快的群鸟，胆小的画眉——在孩子的眼里心里，都是独特的故事……身处有限的课堂，心灵却驰骋无际，激情泛起无穷才智！
3.成功的体验——学生有了涌动灵性的不竭动力
教师关注学生主体的成功体验，能激励受教育者的自信，唤醒他们的智慧。每个人都希望成功，每个人都需要成功，更何况是求知的孩子呢!还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣？学习上的哪怕一点成功都会给孩子带来心灵的愉悦，使他们对学习产生强烈的兴趣，从而感到学习是一件快乐的事情。因此在教学过程中，教师要努力创造机会让学生体验成功的快乐。如在教学《巨人的花园》一课中，我设计了这样一个环节：请两组孩子分别来演一演--巨人砌起围墙，把孩子们赶出花园的情景和巨人拆除围墙，把花园还给孩子们以后的情景。"孩子们的表演惟妙惟肖，表演者因表演的成功而喜悦，观看着课文中的巨人和孩子们最终能幸福快乐地生活在花园里而欢呼……这样，阅读教学就在孩子们一回回期待，一次次成功，一份份收获中愉快地度过了！这种成功的体验，将永远留在孩子的记忆中，成为激励他们不断探究、涌动灵性的不竭动力。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。在语文的阅读教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过创设宽松的氛围，提供自主的空间，培养成功的体验等手段，引导学生在五彩斑斓的语文世界里遨游，愿阅读教学课堂永远涌动生命的灵性，迸射创新的火花。