任务型教学法在口语教学中的作用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇任务型教学法在口语教学中的作用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：大学英语口语教学是整个英语教学的一个重要组成部分，如何面对社会的实际需要和学生的需求进行有效的口语教学是大学英语教学成败的关键。笔者认为，广大英语教师必须在教学中转变传统的思想观念，遵循语言习得的基本规律，也就是学习者对信息的“输入-加工处理-输出”的学习过程，注重学生的思维能力的锻炼。任务型口语教学法为培养学生的创造性思维提供了条件，提高了大学英语口语教与学的有效性，能够大大地促进英语学习，提高广大学生的英语交际能力。

关键词：任务型教学法 口语教学 作用

随着国际交往的不断扩大和中外交流的不断深入，英语这一国际通用语言越来越被人们所重视。英语口语的重要性日趋明显，口语能力的强弱也越来越被广大学生所看重。近年来，我国大学英语教学取得了显著的成绩，大学英语的整体水平有了很大的提高。然而，非英语专业学生的语言交际能力却仍有待于提高。在听、说、读、写四种能力中，说的能力明显地表现为一个薄弱环节。学生在学习了数年英语后，却难以用灵活、得体的语言与他人交流。这就影响了学生整体素质的提高，进而影响了学生的就业。因此，采取积极有效的办法和手段，加强大学英语口语教学，提高广大学生的英语交际能力势在必行。

一、任务型教学法

任务语言教学法是通过计划和操作来完成交际任务的语言教学方法。它通过师生共同完成语言教学任务来提高学生的交际语言能力，为学生提供互动机会，挖掘他们运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的能力。

Feez(1998:17)将其的基本内容概括如下:

1.焦点在过程上，而不在结果上。

2.基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。

3.在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口说话，彼此产生影响。

4.语言活动和任务既是学习者实现生活的需要，也是课堂教学的特定的教学目标。

5.教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。

6.一项任务的难度取决于一系列因素，它包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言，以及能否得到鼓励等。

这种教学方法注重在教会学生如何完成一系列任务中提高交际语言能力，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能，非常适合口语教学。此外，它对设计的任务不仅要求意义完整，可作为交际行为独成一体，还应与社会需要密切结合起来，即要突出科学性、交际性和拓展性，也要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性，确保学习者体会活生生的目的与环境。操练时着眼于“意义的交流”，把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上，在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力，在语言学习过程中完全以学生为中心，学生可以任意组合，自由发问，师生平等，属于开放式的课堂教学。可以说，它融创造性思维的培养于学生的知识输入和交际输出过程之中。培养学生的讨论意识、创新意识，纠正错误意识和润色语言意识是任务语言教学的最大优点。

二、任务类型

Pica等人（1993.224）根据完成任务过程中所产生的相互影响把任务分为五类：

1.拼板式任务(Jigsaw tasks)。此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如，将一张地图挂在黑板上或用多媒体创造可视效果，再发给每个小组一个卡片，卡片上有对地图上各个景点的地理位置和景致的介绍以及游玩的日期，让学生根据卡片上的信息找到景点在地图上的地理位置。但不急于标出，将各组打乱重组，新组中的成员必须包括原来各组中的至少一名成员，以保证信息的完整性，此时再进行信息交换，这样游玩的日程安排就全清楚了。经过讨论各小组在地图上标出景点的位置和和游玩的日期，各组还可选出代表作陈述，比赛看那一组找得准、找得快。另外，也可以提供给学生一个故事的开头，让几个学生或几个小组续编故事的一个部分，然后把各部分有机地组成一个整体，形成一个完整的故事。故事续编有利于学生发散性思维的训练，而发散性思维是创造性思维的基础。

2.信息差任务(Information-gap tasks)。一个人或一组学生拥有一系列信息，另一人或另一组学生有另一系列互补的信息。为了完成任务，双方必须协商交流以获取对方的信息。例如常见的生活场景，度假旅行前向旅行社资询线路、交通工具、住宿、饮食费用及注意事项等信息。

3.解决问题式任务（Problem-solving tasks）。给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。可视、听、读相结合，选择与主题相关的材料内容，扩大学生的思维，容许产生多种方案。这对训练发散式思维有帮助。

4.作决定式任务(Decision-making tasks)。给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商、分析和讨论做出抉择。可以采取金字塔讨论方式。先个人思考，然后两人交换意见达成一致，再寻找另一对组成四人小组，同样，协商后达成新的一致，接着在加盟另一个新的四人小组，依此类推，直至整个班级。这种任务侧重集中思维的培养，训练者经过比较、评价找到最佳答案。

5.交换意见式任务(Opinion-exchanging tasks)。学生参加讨论，交换意见，但无须达成一致。这种任务取材更为广泛，可以充分运用大众传媒和多媒体手段。比如翻阅英文报刊，从中选择几个有趣的栏目作为素材；利用电视或电脑播放英语教学片或电影，让学生就其中的人物进行描述和评价；就当前热门话题进行展开讨论，百花齐放、百家争鸣。这些形式都有助于培养学生思维的独创性。

例如，在《新编大学英语》第三册第二单元Myths and Legends的第一部分的练习3：Chinese Fables中，在多媒体上播放中国成语故事哑剧“杯弓蛇影”、“自相矛盾”等，学生看完后，可分成2至4人小组进行讨论、交流信息，必要时要做笔头记录，斟酌词句，完成对故事情节的描述，经过练习后，小组人员分别扮演角色台前表演，各组表演后评出前三名优胜组，予以加分奖励。此种练习结合了几种任务类型，产生了良好的教学效果。

三、任务型教学在口语教学中的作用

任务型口语教学法内容丰富，操练方式千变万化。学生有充分的机会表达自己，它不仅给学生新鲜的感受，激发他们的想象和创造性思维，而且在达到学习目的的同时，体验到了学习过程中的愉快和完成任务的成就感，这是传统的口语教学无法达到的结果。

1.任务前情感因素的导入及热身有助于学生熟悉任务的语言素材和语言环境。教师在任务开始前讲清楚任务的主题、目标和要求，并尽可能地通过听、说、读、看等各种输入途径渲染任务场景，让学生们在任务开始前对任务有最大程度的理解和体验。同时，这种情景的渲染还有助于消除学生的戒备和紧张心里，为接下来的口语训练打下良好的基础。比如出示图片、播放短片或录音、分发信息卡片，让同学们复叙故事的经过或发表对故事人物和信息的看法。还可以先让几个同学排练一个哑剧，表演后由其余的几个同学编台词，有了一定的信息输入后，学生便会积极主动地进入角色去完成任务并发挥出高水平的创造性。

2.任务的设计有助于对学生思维的训练。语言是思维的载体，一个思维活跃的人，他的语言表达必然也是流畅清晰的。实验证明，创造思维能力的提高与训练有显著关系，只有通过训练提高学生思维能力，特别是创造性思维能力，才有可能实现口语教学的目标。所以设计任务的材料不是信手拈来，而是经过选择、改写、创造成不同种类的任务，使之有助于创造性思维的培养，如拼板式任务的特点在于利用有限的材料引申出新的信息并进行信息重组，能训练思维的周密性和条理性，而解决问题式和作决定式任务往往通过讨论和推理等方式找到答案，主要培养学生按照严密的逻辑规则进行阶梯式推理的能力。

3.生动、具体、有趣并紧贴现实生活的任务内容可激发学生表达自己的强烈愿望。激发主动积极的表达要求建立在生动的内容基础上，发自内心的动力是学生发挥水平及创造性、胜利完成任务的前提。然而，需要指出的是，任务的级别要迎合大学生的需要和语言水平，使他们有话可说，有话能说，能在完成任务过程中实现成就感，增强自信心，形成良性循环，为接下来的任务过程创造良好条件。所以，生动有趣的任务内容可以使教师正面地引导学生的学习动力，进而达到激发学生的创造性，实现语言交际的目的。

4.任务教学强调了以学生为中心展开活动，最大限度地挖掘学生的创造性和语言驾驭能力。在完成任务的过程中，教师和学生的角色决非是一人讲多人听的传统模式。教师既要遵循任务型教学法，以学生为中心的原则，又要完成师之答疑解惑的任务，同时还要激发学生向任务的目标前进。这要求教师在学生操练时来回巡视，鼓励每个学生用目的语交流，帮助学生系统地表达自己，但不要因表达有误而打断他们。教师在巡视中除了回答学生问题外，还可以帮助学生润色和纠正语言，兼顾语言输出的流动性和准确性。教师的角色已由课堂主宰者转变为导演和指导者。师生关系由演员与观众变为教练与运动员。课堂教学由单边活动转变为双边或多边活动。

四、结语

总之，大学英语口语教学之关键在于抓住任务教学之实质，以学生为中心，激发学生的想象力和创造力，使广大学生能动地、积极地参与课堂活动，全身心地投入语言的实践和真实的应用。只有这样才能提高学生的英语交际能力，进而加强大学生的整体素质，使他们步入社会后有较强的竞争能力和工作能力。

参考文献：

［1］Feez S. Text-based Syllabus Design ［M］. Sydney: National Centre for English Teaching and Research， 1998.

［2］Pica T， R. Kanagy & J. Falodun. Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction ［A］. 1993.

［3］H. G. Widdowsom. Aspects of Language Teaching ［M］. 上海外语教育出版社，1996.

［4］H. G. Widdowsom. Teaching Language as Communication ［M］. 上海外语教育出版社，1999.

［5］王美玲. 现代英语教学法 ［M］. 内蒙古教育出版社，1999.

［6］应惠兰. 新编大学英语III. ［Z］. 外语教学与研究出版社，2005.