农村初中数学学习困难生的成因分析及其对策
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摘 要： 初中数学教育是非常重要的，但是进入初中以后，很多农村初中学生在数学这门课的差距离却逐渐加大，出现了不少所谓的学困生。针对这样的教学现象，本文从内、外因上分析了数学学习困难学生产生的原因和特征，并提出了几种对策， 以便能有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨。
关键词： 农村初中 数学学困生 成因分析 转化策略
实行义务教育后，初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更重要的是学生之间差异的扩大。如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，对数学教师而言，解决好数学学习困难生的问题是十分关键的。
所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有现实的价值和意义。
一、农村初中数学学困生的主要表现
1.缺乏学习兴趣。表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上出现了恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。
2.学习习惯差。学习习惯是决定学习成绩的一个重要因素。学困生在学习过程中，上课注意力不集中，学习上起落较大。不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从题目中获得应有的信息，读书被动，无自觉性。
3.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
产生学习困难学生的原因是多方面的，如遗传因素，家庭和社会环境不同，学生心理发展的个别差异，教师素质，教师教育教学方法优劣，以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。
1.内因
就内因而言，主要包括以下两方面。
（1）认知准备不足。学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷。数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统。即使最简单的学习，也必须以学生过去的学习或经验为基础，所以，认知准备完善，是完成新的学习任务的必要条件。
（2）情感准备欠佳。情感准备主要指的是数学学习动机，态度和自我评价的复合体，这是学生数学学习的心理动力。数学学习困难学生对数学学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，在学习心理上常有以下几种：1）想学就是学不好；2）因为不懂或不会，就不爱学；3）因为老师看不起，所以不愿学；4）因为老师不太管，放任自流。这类学生对自我的评价是学不好，无信心，因而投入较少，视学习为负担。
2.外因
就外因而言，由于初中学生的主要活动范围是家庭和班级、学校，接触的对象主要是家长，教师、同学，因此家长和教师对学生的影响起着至关重要的作用。
（1）家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。这类学生的家长常会是以下几种情况：1）不从自己的子女实际出发，期望值过高；2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人；3）关心备至，方法失当，或过于严苛，或过于娇宠；4）自身文化太低，子女的学习行为无法监控；5）过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理。
（2）数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度及教师心理状态等。产生数学学困生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：1）上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；2）歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；3）过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生畏惧感。
三、数学学习困难学生的转化策略
基于对学生困难学生的成因及其特征的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因进行权重比较，应从教师的教学的质量入手促使学生的认知准备不足及情感准备欠佳的变化，逐步累积，达到转化之目的。
“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事都要不发脾气；“寻”即为千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云：“感人心者，莫先乎情。”只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地加大投入，转变态度。
通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力 ，是转化的切入点。
1.好奇心。初中学生好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去的挫折而无所为，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙，激发其好奇心。
2.兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成分。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味性的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。
3.注重基本能力训练。学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于使用将抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效手段。
教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。广大老师带着一颗爱心，凭着强烈的责任感，真正转变观念，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。