高等院校实践教学全过程质量监督和控制
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摘要：随着我国教育水平的提高，对于教学过程的环节也有所改变。以往的传统教学只注重理论，学生的学习成绩是衡量学生学习好坏的唯一标准，但是这种方法明显不科学，学生的理论和实践结合能力往往比较差，所以说，实践教学阶段是非常重要的。本文对高校实践教学质量监控现状进行分析，从而分析如何建立监控体系。
关键词：实践教学；全过程；质量；监督控制；体系
中图分类号：G642.1？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0006-02
我国的教学监督控制团体体制构成非常落后，高校特点十分不明显。现如今，我国高校的教学质量监督控制团体体制顺延了传统的团体构成，高校的特征在这种体制里面没有得到充分的发挥，这就让教学实践的监督控制不利，学生的操作技能没有充分的发挥出来，这就阻碍了学生的就业竞争水平的发挥。[1]教学质量监督控制主要人员单一并且缺乏，管理对象较少并且不能覆盖面也非常小。以往的教学质量监督控制体制有非常多的不足：第一个就是理念上的不足，人们都认为这个评价和监督只是教学管理机构的工作，教学质量是否能提升上来也是教学管理机构一句话的事情，这就造成管理人员短缺，也造成监督不力；第二个就是监督控制的内容非常少，几乎课上理论教育就是全部监控内容，但是真正表现学生能力的是实践教育，这是一种实践能力。如果只注重教学水平的监督管理，那么就显得十分片面，不能完全的体现真正的教学水平。
教学质量监督管理人团队构成十分单一，监督内容片面而且监督方法也非常简单。现如今，很大一部分高校的教学监督控制团队的构成，是由这个学校已经退休的老师或者是请其他学校已经退休的老师来单位，这样就造成了整个队伍在构成方面的单一性。在监督控制的环节中，大多数都偏向于理论的监督和管理，而且忽略了实践教学阶段的监督。这些团队在监督的过程中，只是听听课，检查检查笔记而已，简单的就给教学质量评定等级，这样是完全不够的，不是一种很科学的方式。[2]教学实践质量监督管理的关键内容不是特别显著，没有完整的评价体系，不具有显著成效。现如今，大多数高等学校在教学质量监督控制里面每个领域都涉及，但是没有突出的地方，不能形成特色。尤其是对有关教学质量最关键的老师的实践能力的培训方面不是很注重。对于学生实践水平的培训，比如说对于工作实习、实践、实验等，教学阶段一般都没有监督和控制作用，而于此有关的质量评估也是非常主观，评估人员一个人说了算，这就导致了不透明性，老师们有怨气，大大影响了老师对教学质量监督评价的配合和对教学质量的提升。对于在教学质量监督评价阶段里面随时产生的难题不能立刻得到处理，不能想出有效的解决方法，造成了问题反复发生的现象，很难达到良好的监督管理效果。
二、教学质量保证和监督管理体制的组成的工作要点
根据教学质量的监督控制保护体制的组成要点来说，教学质量监督控制和保障体制最少应该包含下面几个体制。
1.调控要点体制。保证和监督控制哪些方面，就是被监督和控制的人应该是和教学质量构成相关的教育、学习、管理人员。[3]
2.质量水准体制。遵照哪些标准对被监督对象进行监督管理和保障，就是每个重要教学阶段的质量水准。
3.统筹、估量评价体制。监督控制和保证的手法，指的就是日常教学工作的消息、资料和材料的搜集、分类、评估等。
4.组织体制。就是监督控制和有保证的团队和体制。
5.保护体制。怎样能让监督控制和保护体制工作进一步进行，这也是教学质量监督控制和保护体制的核心工作。
从工作构成上来讲，教学质量监督控制和保障制度一般要包含四个过程：第一，选择现实中的定位构成。学校的构成要符合社会经济的开展，对待学校的需要和学生全方位的发展，也要满足学校的服务人群，同时要根据学校的实际情况开展。第二，要适应实践中每个环节重要教学阶段的质量水准。其关键点也是根据学校的实际情况，制定满足学校定位和学生培训目的的需求。第三，要制定和现实相符合的消息体制。构建适合学校现实的消息体制，可以从侧面反应出这个学校的教学质量。第四，要建立满足现实的学校内部体制的教学评价体制。比如说，在学校里面都进行了什么评估进程，制定了什么样的评估方法，才能达到教学质量评估的目的。
三、如何建立教学实践全过程质量监督和控制
1.建立符合实际的教学实践内容制度。实践教学目标的具体表现形式就是实践教学内容。运用系统规划法把每一个单独的实践教学任务合理配置，构建合理的层次，以技术应用能力为主体，把基本技能、专业技能和综合技能等技能统一调配，实践教学内容的安排的时候也要考虑到学生的接受情况和接受顺序，实践内容的最终实现就是学生的高度接受。以学生为主体，这也就是专业负责人和任课老师制定人才培养计划和教学大纲的核心。[4]
2.建立符合实际的教学实践管理制度。（1）创建完善教学实践的管理体制。实践教学管理制度是实践教学目标的客观保障，实践教学任务的完成需要管理制度的监管，制定合理的有效的规章制度。作为教务处，应该制定总体的制度，每个学院更应该“因地制宜”地根据自己本学院的情况做出具体的细化。（2）创建实践教学考察评估制度。针对实习、实践、毕业设计、毕业论文等实践内容制定教学自量考评体系。在制定标准时要求具体化、细节化、科学化、合理化。（3）形成实践教学管理阶层。学校可以自行成立教学督导组，可以由有经验的老师和各个学院的主抓教学领导组成，组成两级管理制度，对教学实践课堂、教学时间成果、教学实践成果、以及随机采访学生等方式进行监督，发现问题要逐级上报，迅速解决和整改。对相关的负责人给予奖罚分明的处理，公开、公正对待，形成优良风气。根据每一学院的状况的不同、每一届学生素质的不同、不同区域的生源，制定不同的规章制度，不断的进行深入教学，不断的改进规章制度，为整体的教学任务负责。每个环节都设定固定的负责人，把管理落实到每个人身上。实践教学科和实验室也是重要环节，必须给予关注和重视，做到教学实践计划无死角。[5]
3.建立符合实际的教学评估制度。（1）创建符合实际的学生评价制度。规章制度是一个学校的骨架，对于学生的校内表现和学生的实习表现都给予重视，在校园内，特别是课堂表现要有软硬件的配合：软件就是由教师和督导组组成，教师对学生的出勤情况进行记录，对学生的课堂表现进行打分；督导组进行不定期的抽查课堂，检查课堂学生的上课状况、记笔记和书本携带情况，深入课堂进行听课。对于学生的作业进行检查，发现雷同的要进行惩罚。校内积极组织实践活动，举行专业技能比赛，增强学生的学习兴趣。（2）创建符合实际的老师评估制度。教师在教学大纲的指导下，进行灵活授课，延伸课堂内容，进行生动的讲解，还要关注学生的学习状况和思想动态，同时配合督导组工作，对每个学生的情况做到了如指掌。
参考文献：
[1]刘元林，于信伟，赵汗青.基于全面质量管理的实践类课程教学质量监控体系的构建研究[J].实验技术与管理，2012，29（12）：22-25.
[2]许统德，刘朝晖.论新教改下高职院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J].长春教育学院学报，2012，28（5）：141-142.
[3]李春.优化教育质量管理提升实践教学水平[J].新课程研究：职业教育，2012，（4）：154-155.
[4]施俏春.构建实践教学体系？摇对实践教学进行全过程质量监控[J].教育教学论坛，2012，（13）：7-8.
[5]牛宏泰.大学本科实践教学模式创新探索与实践——以西北农林科技大学为例[J].中国教育与社会科学，2009，（9）：1-5.
基金项目：天津市“十二五”教育科学规划项目：基于卓越工程师人才培养的实践教学全过程质量监控体系研究（HE4093）