适时拓展 优化语文课堂

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摘要

课堂教学不断改革，阅读教学的适时拓展作为一种教学方式应用到了语文阅读课堂，新课程标准下适时拓展成为当前阅读教改的热点问题。阅读课堂适时、适当的拓展，将使我们的阅读教学课堂更具实效，更为丰盈而扎实，从而提高学生的语文素养。

阅读；课堂；拓展

假如老师有一双慧眼，敏锐地捕捉适当的契机，合理有效地利用课内外资源，引领学生深入文本，理解感悟，巧妙填补，着力挖掘，在阅读教学的过程中，适时、适度、适量地拓展延伸，能起到反哺文本，夯实课堂的作用。

一、阅读期待的拓展――未成曲调先有情

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在学习课文内容之前，可利用课外拓展阅读，为理解领悟课文，为更好地解读文本作充分的铺垫。如有的作品需要我们事先了解写作背景，作者的生平事迹，或对故事发生的历史背景，课文中人物的经历有所了解，这时，在课堂引入相关资料进行交流，使阅读先有储备，丰富感知，对阅读教学作适当的补充，能起到重要的作用。同时，在学生与文本之间搭起一座感情的桥梁，走近了当时的年代与环境，学生的心灵也与文中的人物和故事情节在不知不觉之中悄悄地拉近了距离。

如教学《金色的鱼钩》一课，课文叙述了长征途中一个可歌可泣的故事：一位老班长在长征过草地时接受党交给的任务，为了护送三个病号，日夜操劳，忍饥挨饿，直至耗尽了全部的生命。学习课文时师生共同交流课前查阅的历史资料，了解到万里长征是红军创造的奇迹，了解到过草地的艰难，路途遥远，气候恶劣，遍地沼泽，随时有被污泥吞噬生命的危险；还了解到过草地时除了行难，“食”也难，靠着吃野菜、草根充饥，战士们因而时常生病……听着老师同学的介绍，学生们仿佛回到人迹罕至的茫茫草海，对红军战士战胜艰难险阻的坚强意志产生敬佩之情，同时为更深刻地理解课文内容，体会老班长舍己为人的高尚品质作更好的铺垫。

如此，阅读期待的拓展就像源源不断的活水一样，使学生对人物形象的感受水到渠成。

二、品味文本的拓展――诗堪入画方称妙

在理解课文，咀嚼语言文字的过程中，为了使学生领悟文章中心，解决难点，在理解课文的基础上进行阅读拓展，对内容进行整合，能感染学生的心灵，激发学生的情感。进行适当的拓展，或是篇幅短小的语言，或是引人入胜的画面，以课文为主，课外资源为辅，课内课外互相融合，不但不会喧宾夺主，反而会对阅读教学起到画龙点睛的效果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，通过文中所描述的事例，了解到鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。这时，引入赞美鲁迅先生的诗歌，臧克家《有的人》――纪念鲁迅有感，使得鲁迅先生的形象在学生的心灵深处更为丰满、高大。适当的课中拓展，使学生更准确，深入地理解感悟文本。

三、文本延伸的拓展――曲虽终而音犹存

“教材无非是个例子。”“言虽尽而意无穷，曲虽终而音犹存。”学完课文，意犹未尽之时，教师可适时利用丰富的课程资源引导学生进行拓展阅读。如指导学生学完古诗两首《村居》《绝句》之后，适时出示描写春天的古诗《春日》《送元二使安西》，丰富语文知识，提升学习能力。在课堂中引导学生品味文质兼美的名家佳作，初识作家老舍，安徒生爷爷……在学习课文的基础上树立大语文观，营造开放性课堂，最大限度地去开发课程资源，有针对性、有选择性地为孩子们推荐课外读物，扩大语文学习的视野。引领学生徜徉于书海，感悟语言魅力，丰富语言积累，让名家名作在孩子们的心中绽放绚丽的 花朵。

新课标指出，阅读教学应以课堂为轴心，引入课程资源，通过多种形式的语文活动。在课堂阅读教学中，我们对语言应从字里行间读出感受，离开文本交流感悟只是虚无缥缈的空中楼阁。但如能抓住时机进行适当适时的拓展，与文本语言相辅相成，自然和谐地融合时，可让浮于纸面的单薄的语言立体丰满起来，让学生获得丰富的情感体验，有助于深化文章中心，帮助理解文中语言。另一方面，也可发展孩子们的语言，给他们提供一个运用语言的空间。适当的“文本拓展”，让我们语文课语文味更显得厚重，无画处皆成妙境，让我们的课堂又多了一道亮丽的风景线！