多通道参与法激发大班幼儿早期阅读的兴趣

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【摘 要】阅读是一种基本的智力技能，是取得良好教育效果的先决条件。人的主要阅读能力是在3～8岁形成的。大班幼儿处于幼小衔接的关键期，他们对语言的学习也逐渐从口头语言转向书面语言，此时激发幼儿对阅读的兴趣有助于帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。因此我们根据大班幼儿的年龄特点和接受信息的不同途径，尝试用多通道参与法来激发大班幼儿早期阅读的兴趣。

【关键词】早期阅读 兴趣 多通道参与 大班幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0155-02

一 早期阅读的意义

阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得良好教育效果的先决条件，它是一系列的过程和行为的总和。早期阅读又称前阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。

二 大班幼儿阅读中存在的问题

大班幼儿随着生活经验的增加，开始对文字感兴趣，且对各种信息的需求量也逐渐增加，所以他们开始对图书有较浓厚的阅读兴趣。然而我们也发现，孩子们的阅读情况并非如我们想象中的兴趣浓厚，主要存在这样一些现象：（1）阅读方式单一，幼儿喜欢看书，却看得很快。只对画面形象感兴趣，没有对画面意义及其他相关信息的兴趣，没有细致的观察，也没有完整的理解。（2）过于注重识字，看完后又不能对内容发表一些自己的想法，或者不能较完整地讲述故事内容。（3）不断地更换图书，翻看过一遍就不看了。

这样根本起不到阅读应有的作用，使幼儿的后续阅读兴趣明显减弱。我们发现幼儿园的语言教学中以故事、儿歌等为主，很少接触阅读的内容。阅读仅作为区域活动、自由活动等较分散的活动，导致幼儿的阅读活动缺乏有效引导，影响幼儿对图书的后续阅读兴趣；另外，过于注重早期识字把幼儿的阅读注意力引到识字方面，也是导致儿童缺乏阅读兴趣和阅读动机的原因。

三 激发大班幼儿阅读兴趣的策略

综上分析，我们从大班幼儿的学习特点出发，寻找激发阅读兴趣的有效途径。为此，我们根据人类接受信息的不同途径，尝试以多通道参与法来激发大班幼儿早期阅读的兴趣。

1.听——让幼儿感受阅读的美妙声音

孩子最早是通过“听”来获得语言的。从妈妈的胎教故事到出生后的“睡前故事”，通过录音、电视、录像等多种途径“听”到多种形式的阅读材料，是学龄前孩子阅读的特点，同样也适用于以口头语言为主的大班幼儿。

第一，在语言区中听有声媒体讲故事。科学技术的发展让孩子们有了更多可以听的“书”。复读机可以让孩子一遍又一遍地听自己喜欢的故事，对一些经典的童话故事、成语故事爱不释手，极大地丰富了孩子的阅读经验，增进了幼儿对故事的情感和内容的理解。语言学习机则是一本会说话的书，它把“听”的故事和“看”的故事结合，通过图片符号与声音结合，达到视听效果的整合。

第二，一起听妈妈、老师讲不同的故事。我们了解到，孩子们在家中的阅读过程中，妈妈起着非常重要的作用。每个妈妈给孩子讲（读）故事的方式都不同，为孩子选择的图书也各有不同。于是我们和个别妈妈进行了沟通，把每周五傍晚定为“妈妈讲故事”时间，由妈妈带着自己喜欢的故事和图书来为孩子们讲（读）故事。

第三，让孩子听老师有感情地朗读。“为孩子读书是培养阅读者最有效的方法。”美国教育研究者和阅读推广工作者崔利斯在《朗读手册》中这样说过。在每天午睡前的教师故事时间里，我们把孩子们订阅的图书中的故事有感情地读给孩子们听，并鼓励孩子们在自由活动时间去看看那些故事图片，进一步理解和感受故事所带来的更多的内涵。

第四，和同伴共同分享朗读。餐前的故事擂台赛是孩子们互相听读故事的时间，孩子们把通过其他途径学到的故事通过讲述的方法与大家分享，与此同时，孩子们还带来了相关的图书，既可在讲述时为大家提供相对应的图片，也可为大家提供交流讨论的参照物。

2.看——让幼儿获得更多阅读材料的意义

如果说“听”让幼儿感受到阅读材料美妙的声音，那么“看”就让阅读材料有了更多的意义。为此我们积极创设一个阅读的环境，让孩子们随时都能以自己喜欢的方式参与阅读。

第一，欣赏墙面大图书。为了让幼儿能随时能“看”到各种阅读材料，我们积极为孩子创设阅读的环境。一个个有趣的童话故事被做成了活动室的墙面装饰。幼儿在欣赏的同时，还可以从更多的角度去理解、讨论对墙壁画面的理解。

第二，阅读自制大书。活动区中一本本自制的大书是孩子们特别喜欢的阅读材料；教师制作的大书是幼儿与同伴一起分享、讨论的对象，因为它特制的大画面和合作翻书的特殊要求最适合与朋友一起看，一起翻翻、看看、讲讲比一个人看书更有意思。而这些对于合作能力渐强的大班幼儿来说，的确是一件让人开心的事。

第三，随时可看的走廊连环画。除了活动区，我们还在走廊上张贴故事连环画。事实上，孩子们因随时都能看到的“图书”而对这些阅读材料产生熟悉感，进而产生对相同内容的图书的阅读兴趣，甚至连表演区的游戏中演得也是这些随时可看的连环画故事。

第四，随地可玩的文字阅读。大班孩子对文字有了一定的兴趣，且有了一定的识字量。因此我们尝试着根据季节或阅读主题把一组组主题词语作为游戏材料贴在走廊地面，当幼儿在玩跳格子等游戏时，口中念念有词地说着这些主题词语。遇到不认识的，除了同伴相互学习，他们还会到熟悉的主题故事中去寻找。这样随时随地都能进行的阅读方式是引导孩子自主阅读的第一步。

3.说——促进幼儿对阅读材料的深入理解和感悟

第一，说说读书的过程，有效地指导幼儿对阅读材料的深入理解和感悟，从而增强后续阅读兴趣。

针对孩子看书只关注画面不关注内容的情况，我们在晨间活动、餐后自由活动时间中安排“好书推荐”和“好书大家说”活动。让个别幼儿把自己喜欢的书介绍给大家，引发其他孩子的阅读兴趣，然后大家再一起重温阅读的内容，一起来说说看书的过程，说说书中有趣的地方。

第二，说对画面的想象，让幼儿有更多自己的故事，激发幼儿自主阅读的热情。

在幼儿园大班，我们通常选用一些画面精美、语言文字简练的绘本让幼儿阅读。这些简练的文字往往只起串起故事情节主线的作用，而更多的内容蕴含在图书的画面之中。如我们和孩子一起看《母鸡萝丝去散步》，这本书的文字只有44个汉字，讲述了一只母鸡非常简单的散步过程，但是这本书的画面，让我们看到了故事中另一个主角——狐狸，它一路尾随着这只愚钝、麻木的母鸡，上蹿下跳地向母鸡发动袭击，却总是因意外的出现而遭遇失败。这个故事给了孩子们充分发挥想象的空间。

在这样的变化之后，阅读由单一地看图书变成了听、看、说等多通道参与的形式，孩子们对图书的热情有了极大的转变，逐渐爱上了这种自主、愉悦、充满想象空间的阅读方式。因此，我认为一种早期阅读的兴趣激发在使孩子增长知识、开阔眼界，陶冶情操的同时，一定能对幼儿进入书面语言阶段产生非常积极的影响，对幼儿将来的有效阅读和自主阅读能力的提高有着积极的促进作用。

参考文献

[1]阿甲.帮助孩子爱上阅读[M].北京：少年儿童出版社，2007

[2]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗？[M].广州：中山大学出版社，2006

[3]杨志娟.幼儿早期阅读能力的培养[EB/OL].http： ///firms/topics/8172/2249