乐说与会说

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语言是人类最主要的交际工具。试想一个不敢、不会与他人交流的人，在社交活动日益频繁、生活节奏大大加快的现代社会中，怎么能够适应呢？基于这个原因，我们要深入领会新课标精神，在小学语文口语交际教学中，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，使学生乐于表达、善于表达，学会倾听。那么如何使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？

一、创设语境，激发兴趣

良好的开端是成功的基础，民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。在实际教学中我们可以根据不同的口语交际内容，灵活地创设语境，让学生置身于教学情境中，诱发他们说话的欲望。还可以联系生活实际，触发孩子们的灵感，激发兴趣。

例如我在设计口语交际《我该怎么办》时，首先利用多媒体为学生创设了一个语境，让他们熟悉的卡通人物“大头儿子”与他们见面，由他提出遇到的问题：“这个星期，我的爸爸去别的城市建一座大桥，家里只剩我和妈妈了。妈妈每天除了上班，还要做许多的家务事，我就想帮妈妈做一些家务事。可妈妈说我还小，不会做。小朋友们，我该怎么办？谁来帮我出出主意呢？”学生想说的欲望一下子被激发起来了。通过这种方法，训练学生学会认真倾听别人说话，并渗透乐于助人的思想教育。正是由于有了这种轻松、愉快的语境，使他们不受任何条条框框的制约，这样深埋心底的一些言语就被唤醒，思维也被激活。

二、多样交流，多元评价

在口语交际教学中，教师不能只注重“口语”，而忽视了 “交际”能力的培养。这要求教师把握好尺度，要在互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现“交际”功能。在教学中我们可以利用以下方法：

1.小组交流

在小组讨论、说话时，每个学生处于平等地位，心理相对放松，表达自己看法的机会均等，可以获得更多的思维结果和思维方法，培养他们的合作精神，给生生互动创造条件，使“交际”的功能也发挥得更好。

2.全班交流

除小组合作交流之外，还可以进行全班式的集体讨论。这种方式，更锻炼学生在众人面前说话的胆量，另外参与交际的学生的面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。

3.师生交流

“交际”中教师应把握自己的角色，不能在停留在师生间的问答式或简单的放手式。我们应该彻底转变教育观念，在教学活动中与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者、参与者，是学生学习的合作者。

比如在教学《爱吃的水果》中，我先让学生谈谈都爱吃些什么水果，这些水果都是怎样的？随后，让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并将信息在自己头脑中进行了整合。然后，我鼓励全班学生交流，为学生提供了当众发表看法的机会。

三、口语教学，随时进行

“生活即课堂”这对于口语交际课尤为重要。因为我们的语言交际活动无所不在，无时不在。教师应把口语交际的课堂迁移到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使学生“活”起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同样，我们也应把口语交际的课堂与学习其他知识进行“整合”，使语言交际训练无处不在。例如，在学生刚入学时，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心， 利用课本上“入学教育”的图画并通过老师创设情境与学生模拟练习，进行口语交际；在学习汉语拼音时，可以利用多媒体或插图，为学生出示一个学习情景，让学生进行有顺序的描述；在识字教学时，教师可以通过指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。

另外，还可以把口语交际训练与实践活动结合起来。在口语交际《保护有益的小动物》时，我们可以先让学生上网查找濒危动物的资料，然后请部分学生给大家介绍这些动物濒临灭绝的原因；再让学生到生活中去观察，回校后互相交流自己的所见所闻；最后让学生小组展开讨论，商量如何保护这些人类的好朋友。整个活动过程以口语训练为手段，既培养了学生口语交际的能力，又提高了他们的综合实践活动能力。

四、指导方法，帮助表达

“乐说”只是口语交际的前提，而“会说”才是教学的目的。心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。因此，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程。学生可以在同 教师交流的过程中模仿，逐步习得交际的本领。如《该怎么做》时，我让学生进行换位思考，把自己当成小松，针对“把打碎花瓶的事告诉爸爸后，却被爸爸打了一顿”进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”通过教师的示范，学生很容易把话说清楚了。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。对口语交际能力特别差的学生，我常常采用“生生助说”的方式，引导他们把话清楚。

苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在口语交际教学中，教师要善于利用、抓住学习时机，创设情境，让每个学生都乐于表达，善于表达。让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花。