注重多元评价 构建有效课堂

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新的课程标准倡导“立足教学过程，促进学生发展”，它强调评价内容的多元、评价主体的多元、评价方法的多元等的发展性课程评价体系。美国哈佛大学心理学教授加德纳曾提出多元智力理论，他认为：人的智力是多元的，是以组合式呈现的。每个人是多元智力组合的个体，由于组合的方式不同，因此个体与个体间存在差异，具有独特性。由此可见，面对多元性的学生，多元性的评价是多么重要，它是构建有效课堂的重要条件，也是促进学生全面发展的有利保障。

一、评价内容的多元性

“新课程”提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标就是语文课评价的重要依据，学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、创新精神等都属于教学评价的范围。教师应该尽可能的发现每个学生的潜能和特性，识别学生的强项和弱项，提供有利于发挥强项改进弱项的建议，帮助其健康全面的发展。

贾志敏老师上课时，让学生朗读后，常常会给出这样一些评语：“你读得很正确，若再响亮一点就更好了”、“读课文时应大大方方，别缩头缩脑呀”、“读得真好听，老师要感谢你爸爸妈妈给你一副好嗓子，不过，要是能加上表情就更加能表情达意了，不信，你试试”。这些准确而得体的评价内容，客观地反映了学生阅读能力方面的长处及缺点，使学生知道了训练朗读的基本要求和方法：快慢适度、态度大方、语言流畅、字音准确、表情生动、多加练习提高水平等。学生可以根据老师所评价的内容，不断练习改进，促进自己在阅读方面的进步和发展。

又如在一次公开课时，贾老师指导一学生朗读，那个同学因为连续六次都没能纠正自己的读音，急得都快要哭了，此时的贾老师却是那么慈祥和蔼，目光中饱和着信任和期待，当这个同学终于在第七次读成功时，贾老师激动地把他抱了起来。这一幕，感动了每一个孩子，感染了每一位听课老师，整个听课现场响起了热烈的掌声。我想，无论是褒贬相宜的朗读指导，还是耐心信任的无声鼓励，都是贾老师对学生最真诚的赏识，对学生最有利的评价。这些评价给予学生的不仅是学习的能力和技巧，更多的是让生命之舟在沧海中扬帆破浪的信心和勇气。

二、评价主体的多元性

长期以来，“师者，传道、授业、解惑”的经典教化着一代又一代，“师徒如父子”的训诫根深蒂固，教学活动中的人本思想太淡，教师一言九鼎。所谓的教学评价不过是以教师为主体的“单线”评价。如今，新课程标准提出教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价中，不论是教师还是学生，都属于评价者与被评价者，都是平等的，都具有主体性。可见，评价的主体应该是多元的。

例如李倩老师执教《乡下人家》一课中，引导学生感悟朗读重点词句“几场春雨过后――成群地从土里探出头来”时，李老师进行了巧妙的引导，如“下面老师来读读这段，请同学们认真的听，然后评一评老师读得怎么样”、“同学们觉得他读得怎么样”，简简单单的几句话就将学生变为评价的主体。在师生互动的评价中，学生认真倾听别人的发言，正确表达自己的观点，耐心接受别人的建议，从学生们争先恐后的“我觉得老师的字音读得很准”、“老师读得很流利”、“他的声音很洪亮，但有点夸张。我认为笋芽因为是第一次看见这个美丽的世界，它应该会感到很新奇，比较腼腆，应该读轻一点”、“我觉得前面几个同学读的时候，让我感觉只有一棵笋芽冒出来，而书中说的是成群的笋芽，一棵接一棵冒出来的，我能把这种感觉读出来，让我试一试吧”等富有个性的评价中，不难看出这种教师与学生之间角色的互换，学生与学生之间关系的改变，更有利学生学习的进步和发展。

三、评价方法的多元性

如何使学生最大限度地接受评价结果？新课标认为，评价中教师和学生间的交流方式是相互沟通、交流和协商；教师和学生间的关系是民主，平等；摒弃评价者主宰一切的现象，要变“线形”评价为“立体交互”式的多元评价，即教师评价学生，学生评价教师，学生相互评价，学生自我评价。

四、评价语言的多元性

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你们想使自己的教学成为艺术，请磨砺自己的语言吧。”语言是一种最精细、最锐利的工具，我们应该善于利用多元的评价去启迪学生的心扉。

1. 激励性。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。这种神奇的变化正是得益于评价的激励作用。激励性的评价语言能充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，有助于保护学生的自尊心激发上进心。在执教《我多想去看看》这篇课文的生字教学环节中，由于学生年龄小，认知水平有限，识字量又大，处理不当就不能实现预定的教学目标。教学过程中，我将激励评价层层深入，引导学生学习：“你说的方法真好，又解决了一只难路虎”、“这些生字的笔画这么多，想要牢牢地记住它们，可不是件简单的事情，需要大家动脑筋想办法”、“你可真是猜谜高手呀，不过，编谜语只是识记生字的一种，还可以用其他的方法来记”、“同学们的方法真多，并且各有特色，都是了不起的识字大王”，学生在我一次又一次的激励声中，积极地投入到生字教学活动中，学得兴致勃勃。

2. 针对性。有实效的教学评价绝非廉价空洞的赞美，而应极具针对性。如曾听到的《落花生》教学，当一学生在辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己的观点，教师当即评价：“好，很会辩论，引用了名言，举出名人事例来证明自己的观点。”有针对性的评价此时起到了指导的作用，学生从教师简洁，明了的评价中获得学习的方法，以此提升了学习能力。

另外，在积极提倡激励性评价的同时，也要注意对学生的评价不能不赞成不加选择地，一味地追求肯定。对于学生的回答，应该有针对性的给予评价，对的肯定，鼓励；不足之处采用委婉，幽默的措辞加以提醒。如，在上《女娲补天》一课时，我要求学生用读来表现对“她忙了几天几夜”的理解，学生第一次读得不够好，我说：“听了你的朗读，我看到的是只忙了一天一夜的女娲，再读。”学生第二次读得有进步，我说：“现在我看到的是已经忙了两天两夜的女娲。”学生第三次读，感情到位了，我充满关切地对她说：“哎呀，忙了几天几夜的女娲，辛苦你了，赶快坐下休息一下吧。”学生们都笑了，兴趣盎然地举起了手，参与热情十分高涨。这种寓“贬”于“褒”的评价，能创设一种心理安全的教学氛围，促进课堂教学的实效。

3. 艺术性。首先，教师评价要有激情，有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于语言本身。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”字，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀。教师评价语言、动作和表情的激情投入直接影响学生的情绪和情感变化，情绪和情感是学生学习的内动力，因此我们在进行评价时，要注重情感的投入，注重语调、表情和语言的相互配合，让学生在细节中从心里感受到教师的评价是真心诚意的，让他们从心灵深处体会成功的快乐。

其次，教师评价要有机智。在语文课堂上，学生是灵动的，学生的思维是活跃的。教师的评价语言收放自如，调控得当，才能提高课堂教学的实效。如一位老师上《林海》一课，与学生一起探讨“大兴安岭为什么美得不空洞”，一位模样英俊的男生讲得头头是道，结尾处还来了一句“所以说大兴安岭美得不空洞”，教师马上接口道：“你也美得不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”话音刚落，教室里一片笑声。这种机智的评价是随课堂的自然生成而产生的，不仅巧妙地将“空洞”一词的含义由课内延伸到课外，使评价成为教学内容的有机整体，同时还大大调动学生的兴趣，从而促进他们的学习。

曾经看到过这样一段话：一个只会“冒烟”不会“燃烧”的语文教师，很难成为一个好的语文教师。所谓“冒烟”，就是指教师在评价中不冷不热、不痛不痒、毫无生气；所谓“燃烧”，则是指教师在教学评价中注重情感投入，运用教学机智，瞬间抓住学生说话的关键，提炼概括，点燃学生的激情，让教学活动充满活力。“燃烧”型的老师对学生的评价，绝对是为有效性的课堂锦上添花。