在故事中体验 在体验中成长

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摘 要：通过教学实践，结合相关的理论知识，从四个方面进行了阐述：每天讲一个故事，引导学生做到“知行合一”；每天讲一个故事，解放学生的脑；每天讲一个故事，让孩子学会理解爱；每天讲一个故事，让学生学会表达。论述了运用一定的教学策略和方法实施体验教学，可以把“尊重学生的独特体验”这种价值转变为坚定的信念，让学生在体验中将知识化为精神成长的食粮。

关键词：故事；体验；成长

每天给学生讲一个故事的起因源于我与学生的一个约定：学生在学完《卖火柴的小女孩》这篇课文后，每天看一篇安徒生童话，写100字的读后感受。之后，我每天讲一个故事，学生写听后感，直到毕业考结束。

这看似简单的约定，实施起来并不容易，特别是随着毕业总复习的临近。我告诉自己：这是约定，不能失约。再说，学生也不允许我赖账，每天缠着我讲故事。一天、二天……每天准备一个故事成了备课时一个重要的环节，每天批改学生的百字感言成了清晨到校的第一件事。惊喜总在不经意间降临：学生的见解日趋独特，学生的表达日益丰满，学生的言行日渐谦卑。我顿悟：大道至简！学校是老师和学生共同生活的场所，师生之间人格要互相感化，习惯要互相锤炼。

一、每天讲一个故事，引导学生做到“知行合一”

“在活动中培养儿童的道德品质”是杜威的德育原则。在道德论上，杜威反对内在意识和外在行为的二元论，主张道德意识与道德行为是统一的，认为“知识没有融入行动的动力系统之中，没有融入人生观之中，道德就变成了道德说教，成为单一德行的大杂烩”。

第一天，我就选择了故事《苏格拉底的“甩胳膊300下”和“麦穗理论”》，大部分学生明白了我的意图――要坚持，但坚持不容易；要选择，但选择不容易。正如刘宇彤同学听完《苏格拉底的“甩胳膊300下”和“麦穗理论”》后在听后本写下的感受：“前一个故事告诉我们，再简单的事，坚持很久也是很难的。一旦你坚持了，就会成功。后一个故事的结果是：所有人都没摘到麦穗。告诉我们不要患得患失，要果断选择。”

让学生明白坚持并不容易这个道理不难，难的是让学生做一个学会坚持的人。这项“每天一讲”的活动，还伴随着评价：每天坚持写感受的可以获得学校颁发的一枚“铜星”。学生听后个个眉飞色舞，一副铜星已是囊中物的姿态。事实是――5月25日，我为31名学生颁发了第一枚铜星，他们是54名学生中坚持每天写听后感的同学。颁奖这天，我把铜星递给学生时逐一告诉这31位学生：“你会是柏拉图！”第二次颁奖时，多了10名学生。

“一盎司经验胜过一吨理论。”杜威认为，只有在经验中，理论才具有充满活力和可以证实的意义。

二、每天讲一个故事，解放学生的脑

《义务教育语文课程标准（2011年版）》“总目标”有这么一句话：“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”解放学生的脑，有利于培养学生的思辨能力，激发学生的想象力和创造潜能。

人教版第十二册第五单元的主题是“科学精神”，结合该主题我给学生讲了《嗅苹果》《细节与结论》《人生100°C》《学无止境》《没人喝彩的工作》《嗅苹果》《袋鼠和笼子》《上帝与乞丐》《饺子皮尖》《玻璃钢杯的故事》等故事。《嗅苹果》这个故事学生最感兴趣，写出来的感受基本相似，只是表达方式略有不同罢了。学生在感受中写道：“坚持自我，不随波逐流。”听《当老虎到来时》这个故事后，在学生的听后感里，看到了四种见解：第一种，危急时刻要团结合作，才能化险为夷；第二种，遇到困难要冷静，做出正确判断；第三种，那个人太自私了，朋友应该相互关心、相互爱护、相互帮助；第四种，遇到危险，保证自己安全是最重要的，这个时候友情算什么？针对这四种情况，组织全班交流。有意思的是，同学们认为持第一种见解的同学以后会有所作为，因为当今世界，有团队精神的人更容易成功。他们认为，持第二种见解的同学以后会当领导，持第三种见解的同学是善良的人，是可以交往的朋友；持第四种见解的同学不容易成功，因为他只想到自己。听到这里，我质疑：“连命都没有了，成功又有什么意义？”学生听后，露出了不敢置信的神情，纷纷对我晓之以理，甚至引经据典：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”“正直是道德之本。”“诚者，天之道也。诚之者，人之道也。”

每天给毕业班学生讲个故事，让一则则或紧扣教材主题，或依据班上学生问题的故事，“解放小孩子的头脑，发展儿童的创造力；解放孩子们的嘴，使他们敢问，感言说自我。”只有学生开始主动思考，并如实表达，老师的引导才能有的放矢，学生才会心领神会。交流和分享经验的方式必须是民主的，我们要让学生感受到“民主是一种生活方式”。

三、每天讲一个故事，让学生学会理解爱

我们应加强对学生爱的教育。体验教学思想为基础的阅读教学策略，重在使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，达到对自然、社会、自我等不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。

毕业班的学生正处于青春期初期，个性张扬，对父母的管教有较强的抵触情绪，同时又特别敏感，特别在意同学之间的评价，也因此引发不少争执，从而影响学业，更甚者影响学生的身心健康。《“哑巴”学生》《熊的故事》《当老虎到来时》《大地上的灯盏》

《慈母心声》《白岩松写给儿子的信》《十二次微笑》《简单道理》等是我每天讲给学生听的一些篇章。每天的语文课，总有这样一个场景――学生闭着眼睛听我深情地诵读，有时也会加点音乐。第二天清晨，我先在学生交上来的听后感本子上与学生交流，再选取几篇全班交流。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读能给学生带来更多的社会责任心。每天一点点，向学生诉说着人世间爱的故事，让抵触的冰山渐渐融化，让烦躁的心灵学会倾听，张开眼，打开耳，去感受生活中丝丝缕缕的温暖，学着被爱与爱人。

四、每天讲一个故事，让学生学会表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》体现了“四个坚持”“四个强调”“四个加强”，从三年级开始，就明确提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。如何落实这项目标呢？用老师您精挑细选出来的故事，每天一则，只要老师你坚持。

黄砺成（化名）同学听完《迟到》后写下的感受：父亲对孩子的爱，很少有孩子能感受到。然而，这种爱却像那宇宙中遥远的星辰一样，是确确实实存在的，影响着我们。不管是大孩子，还是小孩子，在夜晚忙碌时都抬头看一看那美丽的星空吧！或许那美丽的星空会幻出亲爱的爸爸妈妈的面影。

洪樵风（化名）同学听完《断腿自救的狼》后写下的感受：有时候人有必要舍小取大，选择意味着失去一些，得到一些。你是要一条命呢，还是要一条腿呢？答案很简单，行动很难。果敢，正是那只狼的优点。

张凌韬（化名）同学听完《想过沙漠的骡子和马》后写下的感受：“最好”的不一定适合自己。骆驼过沙漠是靠特殊的身体机能，而骡子和马却想凭意志去效仿。名人的经验虽好，却不能完全按图索骥。只有合适的才是最好的。

同样的故事，不同的感受；同样的感受，不同的表达。阅读能给我们带来诗意和创造情怀。每天清晨，我都在收获着这份预设中的精彩。用一个个精心挑选的故事撩拨学生表达的欲望。这时的写是一种需要，是真正的“我手写我心”，是“情动而辞发”。

杜威的“教育即生活、生长和经验改造的意义”，陶行知的“行是知之始，知是行之成”的理论，都在告诉我们：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”人格教育，在乎实行，教育是“做的哲学”。每天给孩子讲个故事，这个很多妈妈每天晚上都在坚持的亲子阅读，也应成为每个语文老师应该坚守的师生阅读。一位好的语文老师应该是个“满腹经典故事”的人。用一个个经典故事为学生的终身阅读奠基，为学生的终身幸福奠基。

参考文献：

[1][美]约翰・杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.人民教育出版社，2001.

[2][美]D.A.库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，译.华东师范大学出版社，2008.

[3]郑金洲.新课程课堂教学探索系列体验教学[M].福建教育出版社，2005.

（作者单位 福建省厦门市槟榔小学）