如何在探索学习中指导学生进行探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何在探索学习中指导学生进行探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

自主探究学习是新课程提倡的理念之一，学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼而富有个性的过程。而现行的探究性学习很少去研究学生在自主探究过程中的差异性。对某些学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中缺乏个别化指导、分层指导，那么作为教师的我们应怎样在学生探索学习中做到因材施教呢？

一、 在个体探究学习中进行指导

如：教学《正比例的意义》

1.创设情境，激起探究的欲望

师：同学们，留心观察，你会发现我们生活在一个充满联系的世界。如风吹——草动，山雨欲来——风满楼，你能知道这些自然现象中隐藏着怎样的联系呢？

生1：一个事物的变化往往会引起另一个事物的变化。

师：这样的例子存在自然现象和日常生活中，那么在我们的数学中，是不是也存在这种相关联的现象呢？

2.取材实验，探究“关联”

师：（演示）往量杯中倒入25毫升的水，水的高度1厘米，如果倒入50毫升的水，水高多少？

生2：（操作）在第二个杯子里倒入50毫升的水，测量水高2厘米。

师：通过两次的实验，你发现了什么，有什么样的“关联”？

生3：增加25毫升的水，高度就增加1厘米。

生4：水的体积变化，水的高度也随着发生变化，水的体积和高度是两种相关联的量。

师：如果往量杯中倒入75毫升的水，你能确定水的高度吗？

生：53厘米

3.验证发现

师：你知道这是为什么呢？水的体积与水的高度有什么样的关系？学生在探究时，给予后进生以机会，对于优等生则提出更高的要求。

通过“实验——操作，提出问题——解决问题”的学习方式，向学生渗透探究意识，让学生经历形象思维到抽象思维，从感性认识到理性认识的飞跃。既培养学生探究的意识，又教给学生探究的方法，让全体学生都能参与探究的过程，享受探究带来的快乐。

二、 在小组合作学习中进行探讨

在小组合作探究中，先优化学生的组合。每组做到好、中、差的结合，让后进生多操作、多实践、多总结，优等生多评价、多记录、多指导。真正形成“互动、互助、互勉、互进”的好局面，使每一个学生都得到不同层次的发展。

如推导圆柱体的体积公式时，我就运用小组合作探究的形式进行探究学习。

师：你能将手中的圆柱体（学具）转化成学过的图形吗？这个转化后的物体与圆柱体有怎样的关系？

小组合作探究后，指名学生汇报。

生1：体积不变，表面积发生了变化。

生2：增加了左右两个长方形面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面半径。

生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。

生4：圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。

……

学生在操作中得到的信息是片面的、零散的，通过合作探究、交流，就可以把原来片面的、零散的信息得到整合。学生不仅让自己的想法、策略得到详细的检查、提炼、完善，而且还可以“捕捉”对方的想法，产生积极的互动，在交流中，提高认知水平，思考水平，进而，使这一知识点得到系统的、完整的建构。学生学得轻松，并充满着“我发现了”的满足。

三、在集体探究学习中进行指导

在探究学习中，教师应充分相信优等生，让他们尽量“献计献策”；鼓励中等生实践、操作、分析；教会学困生在优等生的“妙计”之上思考，从而使整个班级中每一个学生都带着问题进入情境进行学习。

如学完《除数是一位数的除法》时，我出示一组相关的信息：我们班有42人去纵棹园划船，小船限乘3人，每条5元，大船限乘4人，每条6元，如果你是组织者，你准备怎样租船呢？

生1：尽量坐大船，坐大船省钱。因为大船比小船多坐1人，多收1元，42÷4=10（条）……2（人），余下2人，坐1条小船，10×6+1×5=65（元）

生2：尽量坐小船，正好坐满。42÷3=14（条） 14×5=70（元）

生3：租9条大船，2条小船。 9×6+2×5=64（元）

对于后进生提出的方案，再一次又一次的碰撞中得到完善。最终知道怎样租船是最合理。通过集体性探究中，既能充分尊重不同学生的不同需求，促进全体学生的思维发展，又让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程，得到个性化的分层指导。

总之，在课堂探究学习中，教师要指导好每一个学生的学习，不让任何一个学生掉队。