“任务驱动”教学在高职涉农类教学中的应用
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摘 要：高职教育培养的是技术应用型人才，要求教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合。通常专业课，具有很强的实践性、应用性和操作性，根据课程的内容特点，采用任务驱动教学法更适合培养高素质的应用型人才。
关键词：“任务驱动”教学法；涉农类专业课；教学；高职
高职专业课具有很强的实践性、应用性、操作性。高职教育的培养目标要求是培养面向生产、建设、管理、服务一线高素质劳动者和技能型人才，对知识的掌握要求更加突出实用性，突出与生产实际相结合。
“任务驱动”教学法是以任务为驱动、以项目为导向、同时注重实践能力的培养，因为适用任务驱动教学法的课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于知识内容更新的需求，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
在涉农类专业课教学中，采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样，就把知识学习和知识应用有机地结合在一起。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的目标，引导学生自己去解决。这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
二、“任务驱动”教学法在涉农类专业课中的实践体会（以园林植物病虫害防治课程为例）
1.紧密结合教学内容，合理设计恰当任务
在任务驱动教学法中，任务作为学习的动力或动机，对它的设计非常关键，故教师在讲授园林植物病虫害防治新知识点之前应进行精心准备，设计任务时一般要注意首先要求教师在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。其次，任务设计要符合学生特点。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。再次，任务设计要注意分散重点、难点。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
教师要结合所要讲授的新内容，列举病虫害防治中的一些实际例子，教师与学生共同讨论这些实际例子，在讨论过程中结合总体的学习目标提出新的工作任务，并要求学生在学完新知识点后完成该任务，使任务的完成逐步向后推进。
2.围绕任务讲授新内容
新任务的驱动下，充分调动学生的学习热情和求知欲望，学生更加用心地去听课，根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力，学生在完成任务的过程中达到理解知识、掌握技能的目的。
3.学生为主体、教师为主导地完成任务
自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，这样，为学生提供自我创新学习的环境，最大限度地发挥学生的主体性，使学生在主动探索过程中真正理解知识，真正掌握病虫害防治要求的方法，能最大限度地使学生的创造思维在完成任务的过程中得到了很好的培养，大大地提高学生的创新意识和实战能力，能让学生体会到团队合作的重要性及分享到自己设计项目成功的喜悦。
4.分工明确，全体参与，鼓励合作
学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
5.对完成的任务进行讨论及评价
对学生完成的任务进行及时的讨论和评价，是任务驱动教学法的重要环节。当学生完成每项任务后，首先由学生们相互分析并指出优点及缺陷，然后展示用不同方法完成的任务结果，并由作者本人来说明任务完成的思路，再由大家一起评论其优点，可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的成果。学生往往会提出一大堆的问题，鼓励学生提出可行的解决方案，最后，由教师总评，阐明学习和借鉴之处，给出完善方案。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在激发学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
总之，通过在涉农专业中，选择了部分专业课进行教学实践，取得了很好的教学效果。在教学过程中，一方面，教师要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，传授思维方法，鼓励互相合作，进一步促使学生形成新的认知结构。同时还要意识到课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
参考文献：
[1]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007.08
[2]何恒果.《园林植物病虫害防治》教学改革初探.文海艺苑.2010.08
作者简介：
吴丽娜，女，1982年出生，本科，讲师，研究方向：园林植物配植，园林景观设计。