电工基础实验课中如何激发学生的兴趣

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇电工基础实验课中如何激发学生的兴趣范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：电工基础实验课是培养学生理论联系实际、提高学生动手能力和创新思维能力的重要教学手段。这门课理论性较强，学生往往觉得枯燥难懂，因此激发学生的学习兴趣是上好这门课的关键。本文就实验开设的时机、实验内容的确定、实验教师的作用、实验设备的选择等方面如何提升学生的学习兴趣作了一些探索。

关键词：电工基础 实验 兴趣

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0185-02

电工基础实验课具体承担《电路》《模拟电子技术》《数字电子技术》《电工学》等课程的实验教学，是理工类大学生接触基本电工电子仪器仪表的第一课。经过这些课程的实践教学使学生学会仪器和仪表的基本操作，掌握电工测量的基本理论和基本方法，培养学生初步的实验能力、良好的实验习惯以及严谨的科学作风，为后继的实验课程打好基础。但是，我们在教学过程中发现，部分学生学习兴趣不高，要么消极应付，要么机械接受，为了实验而实验，达不到教学目的，教学效果比较差。笔者结合多年的教学实践经验，就如何上好电工基础实验课、如何培养学生的学习兴趣谈几点体会。

1 趁热打铁，保留兴趣点

过去在电工基础教学时，往往是先上足够的理论课，甚至是上完所有的理论课后再进行实验，学生在缺乏感性认识的情况下进行理论学习，往往感觉难以理解又枯燥无味，渐渐失去了兴趣。我们现在的做法是：在理论课上完一个知识点、学生兴趣正浓时趁热打铁，立即安排实验，使理论知识和实验知识紧密结合，让实验形象地验证老师在课堂上讲的理论，同时也能消解在课堂上存在的疑惑，甚至有些实验先于理论课上，让学生有一定的感性认识后再去上理论课，以方便学生对知识的理解。比如，学生在学习了叠加定理时，及时做了叠加定理实验，通过实验学生理解了在任一线性网络中，多个激励同时作用时的总响应等于每个激励单独作用时引起的响应之和的原理，同时也很容易弄懂了课本中讲的电流参考方向与实际流向的区别。学生通过这个实验还知道了单个激励作用时其它激励（电流源开路；电压源断路）的处理办法，学到了书本上学不到的东西。即生动又形象，不容易忘记。这种理论与实践及时结合，互为补充的教学方法保留住了学生的学习兴趣。同学们说：老师每讲一些理论马上就可以在实验室得到验证，使我们在课堂上学到的知识得到消化、巩固，而且还有提高。

2 精选实验内容，凝练兴趣点

兴趣是最好的老师。合理安排实验内容，可以将看似枯燥的实验变得生动有趣。如做数字电子技术实验时，门电路是基础。学生在做完TTL与非门和CMOS门电路基本参数的测试后，我们有意发给学生部分损坏的74LS00与非门集成电路让学生判断哪几个是好的，哪几个是坏的；在学习JK触发器时，我们让学生组成四级分频电路，通过指示灯让学生清晰地看到二进制的变化规律；在学生掌握了单元集成电路的使用后，我们开设了由多个集成电路组成的计数、译码、显示电路实验，需要用到计数器、译码器、数码显示电路。这是一个综合性的实验，虽说难度增大，接线复杂，我们经过前面安排的几个简单《数字电路》实验课后，同学们自主性增强，兴趣浓厚，再做这个综合性的实验成功率大大提高。少数同学由于接线出错在规定的时间内没完成，还主动要求跟别的班级再来做，直到成功为止。我们还十分重视当前科技发展的趋势，尤其是当前电子技术水平发展和中小规模集成器件不断涌现，开设的实验内容必须反映科技发展，偏重集成器件的应用。为此，我们精选的实验有集成运算放大器的研究、集成式三端稳压电源的研究、555定时器的使用等等。

3 启发式教学，引发兴趣点

课堂教学导入教育功能，既能激发学生的认识兴趣和情感，又能启发和引导学生的思维，使学生在最短的时间里进入到课堂教学最佳状态中。如我们在上《功率因素的提高》实验的时候，首先讲解什么是功率因素？提高感性负载功率因素有什么好处；列举我们在工农业生产和日常生活中有哪些感性负载；再讲解提高感性负载功率因素方法的原理，在同学们掌握这些知识点后，对学生们提出了一些思考题：能否用串联电容的方法提高功率因素？电容并联多了会出现什么现象？并联电容后，有功功率表的读数有什么变化？怎样根据交流电流表的读数判断功率因素的大小？经过这些看似简单问题的思考，激发了学生学习的兴趣，加深了对理论知识的理解，懂得了所学知识能够解决日常生活的实际问题。

当学生在实验中出现了某些问题导致实验无法进行时，老师必须注意不能取而代之，自己动手包办，而应加强引导、指导学生，使学生自己明白错误在哪里，然后加以纠正，培养学生的分析问题能力和解决问题的能力。例如，我们在做74LS90十进制计算器实验中，当学生实验不能正常进行计数时，指导老师不应该直接去排查故障，而是引导学生思考：计数器正常计数时它的控制端（使能端）接高低电平是否有错？脉冲信号端是否加入方波信号及信号频率为多少？关键点电压正常吗？接线可靠吗等等，提示学生自己查找故障。这样做有助于培养学生动手能力，在实验过程中随时将理论与实验结合，独立地进行分析、思考，判断，从而转变学生认为做实验就是测几组数据的片面认识。

学生是实验主体，在学生明确实验内容和要求之后，学生应该独立自主地完成实验过程，但这并不是说老师可以休息了。由于学生掌握的基础知识参差不齐，导致实际动手能力存在差异，在实验过程中肯定会出现各种各样的问题。为此，我们实验老师必须具备敬业精神，仔细观察，来回巡视，反复指点，耐心地进行指导答疑。还应具有熟练的实际操作技能，高度的责任感和严谨细致的科学态度。

4 多媒体教学，展示兴趣点

多媒体教学集光、形、色于一体，直观，形象，新颖生动，能把一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象清晰的展示出来，从而降低了教学难度，同时也有利于学生对问题的理解，提高了学生学习的兴趣；能增大课堂信息量，以提高教学效率；编写的多媒体课件，能集中我们全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范。电工基础实验室所开设的实验项目多，所用的实验装置和仪器较复杂，知识量大，实践性强。而且大部分实验是验证性实验，学生既要弄懂实验原理、操作步骤，又要会使用仪器设备和实验装置。而传统的教学手段是老师简单在黑板上把实验原理、实验步骤静态的给学生讲解和勾画，实验装置、仪器仪表、只能在讲台前用手托着讲解基本操作。学生难以获得直观的和动态的认识以及清晰的实验设备图像。这样，面对我校80人一个网选班的同学上实验课，多数人仪器设备不会操作，实验装置无法看懂，感觉无处下手。为了弥补这方面的不住足，我们应用多媒体技术，把实验中所用实验装置和仪器设备均以实物图片的形式予以展示，对操作较麻烦的信号发生器、示波器等，制作成动态视频。我们在上实验课时可以根据需要灵活应用。学生通过观看多媒体课件，对要掌握的相关知识有了一个直观的印象，使学生充分了解实验内容及操作规程，增强了学生学习的主动性，提高了实验效率和教学质量，取得了较好效果。

5 软硬件跟进，提升兴趣点

我们要求实验前学生预习实验教材，明确实验的目的、任务、要求等，使学生实验前就了解清楚实验要做什么和怎样做，这样一来，学生由被动接受变成主动探究，课堂教学效果也明显提高。我们在编写实验教材时理论部分充分体现“必须、够用”的原则；应用部分精心编选那些既有教学意图，又有实用价值，既注重基础，又引申和扩展知识的理论，既能训练提高动手能力，又集知识性和趣味性于一身的实验项目。

实验环境也是提升学生兴趣点的重要手段。有些实验教学设备太傻瓜化，学生只能看到表面，按说明插接几根线就完成了实验，又快又不容易出错，看似方便了学生，实际上是愚弄了学生。学生做完实验跟没做差不多。真正的战士是在实战中摸爬滚打出来的，而不是在操场上列队走出来的。基于这一观点，我们实验室不采用购买的教学实验设备，而是自己设计最简单的实验装置。如日光灯电路实验，我们只是简单地将灯头、镇流器、启辉器、补偿电容器等固定在电木板上，学生可以清楚地看到实验对象的原貌，自己动手连接电路，和家里装日光灯一样，学生通过实验既学到了理论知识，又掌握了实际操作技能。对模拟电子技术实验，我们改变了过去将所有实验集成在一块板上的做法，而是一个电路做一块开放的电路板，电路结构清晰、正反面都要以看清，每个点都能测试。我们自己设计制作了数字电子技术实验箱，箱里只提供面包板、电源、可调方波信号源、输入开关量和输出显示发光二极管，没有具体实验对象，学生想做什么实验，自己在面包板上插接电路就行了，这也为学生开展自主创新实验提供了条件。我们自制的实验设备极大地改善了实验教学环境，又节约了大笔经费，学生一目了然，更有利于学生动手操作，增强了学生的主动性，学生自己连接成功电路很有成就感，使实验教学效果明显提升。

6 结语

兴趣是最好的老师，学生对所学的内容感兴趣，才愿意学、才想学、才能变被动学习为主动学习。能刻苦钻研，产生强烈的求知欲，学好想要学的东西，具备真实的本领，成为国家的栋梁之才。因此在教学中，我们要想方设法，有计划、有目的地对学生实施兴趣的激发和培养，以提高大学教学质量。

参考文献

[1] 何涛.电工基础课堂教学中如何激发学生的兴趣[J].新疆职业技术教育，2006（2）.

[2] 魏悦琴.多媒体技术在《电工基础》教学中的应用与思考[J].新疆职业技术教育，2006（1）.