我校看课议课活动中存在的问题及对策

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看课议课活动是学校教师凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（听课记录、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，无论是献课者还是看课者，都以参与者、研究者、体验者、学习者的心态在构建平等交流研修平台上展开对话，促进反思，共同研修，更新实践，不断提高。是从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的校本研究活动的方法。

我校看课议课活动进行了三次。第一次看课议课校本研究活动由教科处收集相关资料、整合资料、编印资料组织全校教师学习，由教科处牵头组织五大组长和骨干教师研讨，确定课堂教学中的共性问题为研讨的问题，再指定语文教科组推荐一名教师根据确定的主题精心备课，由教科处初步拟定教师看课议课要点，经骨干教师定稿后下发学科组、备课组组织本组教师学习，全校教师根据看课议课要点（议课时主要是骨干教师），初步探讨看课议课的方法和技巧。第二次看课议课校本研讨活动由学校搭建展评平台，语文、数学、英语三大学科组自己确定主题、自己拟定看课议课方案、全校教师一起根据看点观课（看课前主讲教师说本节课设计亮点，预计采取什么措施，达到什么目的），分三大学科组群体议课展示，由学校领导和学科专家组成的评委团体对整个过程进行评价并予以表彰，进一步探讨各学科看课议课方式，掌握看课议课的方法和技巧。第三次看课议课活动是全体教师根据教务处、教科处拟定看课、议课计划，组织教师网上学习看课议课方法，由本组组长、骨干教师、讲课教师根据每节课初步拟定的看点，采用统一制定的看课议课记录表记载反思，全体教师参与五大组15个教师的看课议课活动。

纵观这三次活动，总体来说，教师是主动参与，主动学习，主动探索，从看课议课后上交的交流笔记统计分析来看，一部分教师已经领悟看课议课的精髓，无论是围绕看点记生成，还是围绕看课中存在的问题及时记录反思都呈现了理性分析。但我们也清晰地看到，面对这种新型的教研活动，也有相当部分教师感到茫然，感到困惑，感到无从下手，甚至产生抵触情绪。

1.观念更新不快

我校开始探讨和实践看课议课校本研究活动，目的是改变教师常规听课评课思维模式，变被动听课者为主动学习者，变评判者为参与者、反思者和研究者，构建献课者和看课者平等交互平台，以课堂教学为载体，群体探讨教育教学中突出的问题，促使教师教学方式的转变，促使教师专业化水平的提升。这三次看课议课校本研究活动按照预设：第一次是探路，让全体教师初步知道什么是看课议课；第二次以展示活动进一步培训教师看课议课的技巧；第三次针对前两次活动中存在的问题进一步深入引导全体教师有效看课议课。但在实施过程中，有些教师借口忙不参与，有些教师认为太繁琐不愿深入活动，有些教师认为传统听课简单有效（不需要自己深入思考、不需要自己仔细记录、不需要说课的好坏、想听就听想说就说等），加之学校有些领导对教研活动导向不坚持，也没有相应的活动参与保障和激励的措施，致使部分教师观念转变不快，后续活动推动比较缓慢。作为一种新型教研活动方式，要想得到广大教师的认可并形成一种习惯，应采用以下对策：学校领导层和执行层要积极参加教研活动，以实际行动感召教师参加看课议课活动。建立健全教研活动的激励和惩戒措施，保证教师参加看课议课活动。看课议课主题尽量与提高课堂效益、提高教学质量相结合，让教师能积极参加看课议课活动。加强看课议课活动的培训，尽早让教师明白和掌握看课议课的方法。

2.看点拟定不准

实际教育教学中，我们发现，看点越小、目标越具体，越容易达成，效果也越好。看课议课也是这样，看课时要有看点，要有实实在在的目标，达到实实在在的教学效果。看点是什么？看点这是你这一节课的精髓，最值得向别人推介的特点、亮点、探讨点。这种特点、亮点、探讨点，也可以说是你的个性化教学特色，可以说是你值得推荐的教学方式；也可以说是你的教学设计；也可以说是你值得推介的教学方法；也可以说是教学过程中的困惑点，并针对这个困惑点，你预设了解决此问题的方法，值得和大家一起探讨的地方等。也就是说你展示给别人看的这节课必须有明显的、值得大家关注的特色、特点、亮点、探讨点，然后围绕这几点你预设采取什么样的措施、方法、方式来进行展现并力求突破，你预期要达到一个什么样的效果。一节课的看点可以有一个，也可以有两个，但我个人认为看点最好为1个，最多不要超过3个，看点越多，目标越分散，越不容易凸现特色，淡化了看点的指向性，达不到应有的教学研究效果，即使一节课有多个看点，也应该是围绕核心看点，而采用不同措施和途径去凸现你的核心看点。在展示课所拟的看点中，存在的问题是有的看点指向不明，有的看点表述不清，有的看点分散、淡化了主题，有的看点用词不准等。每节课看点，应该是教研组和备课组、骨干教师、主讲教师、参与教师共同探讨的智慧结晶，也是每个教研组、备课组教研实力的具体展现。为此，每节课看课看点的拟定必须由本组教师集中研讨，确定主题。由主讲教师根据本组展示课的要求，认真备好试讲课，并说出自己的设计思路。由组长组织本组人员看主讲教师的课，拟好看点，再由主讲教师展示。

3.生成记录不清

课中生成，应该是本节主讲教师根据预设的看点，采取一定的手段和方法开展教学，在课堂教学中和学生一起，通过生生互动、师生互动演绎出的精彩点、成功点、失误点、探索点等。有教师引导的生成，有教师课堂设计的生成，有学生活动的生成，也有师生互动的生成，更有生生互动的生成。这些生成，可以是主讲教师预设的生成，也可以是主讲教师在课堂中没有预设的生成。这就需要我们的看课教师听课前熟悉这节课的看点，洞悉这节课围绕看点师生互动中演绎的每一个过程，抓住稍纵即逝的精彩点、成功点、失误点、更新点，并及时记录下来，根据自己的理解，内化分析这些课堂现象产生的原因，结合自己的教学经历，谈一下个人的见解。具体来讲课中观察的记录应该是围绕看点，可以是课堂的巧妙设计，可以是讲课教师课堂提问的能力，可以是教师课堂评价的策略，可以是倾听的智慧，可以是回应的技巧，可以是情境创设的艺术，可以是管理和组织课堂的方法，可以是预设与生成的处理，可以是教师教学方式转变是否引导学生学习方式的转变（这可以关注学生的学习是被紧紧牵引还是自主探究？是独学无友还是合作共进？是学而不厌、学得其乐，还是学而生厌？不堪其苦？是机械重复、麻木应付，还是灵活机动、主动探究）。一句话，生成记录就是记录具体的教学细节，并不是部分教师记录的教学流程，更不是部分教师照搬、照抄上课教师拟定的看点，也不是简单记录针对别人看点所作缺乏反思的评判，而应该记录的是关注教学的细节，特别是关注具体情境下的教学细节，具体来说，在今后的观课记录中，可以重点关注以下三个方面：一是主讲教师讲课前1～2天将自己设计的教学方案公布在校园内网上，看课教师熟悉一下主讲教师设计的教学方案，在看课时，记录与原设计的教学方案有改变的地方（变化点和生成点），值得注意的是改变可以是教师课堂中的实际调整，也可以是看课者自己的“将要调整”（即这节课如果让我来上，我会如何处理）。二是记录特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪等。三是记录课堂上让人印象深刻的学生精彩的发言。

（作者单位：广水市实验中学，湖北 广水，432700 ）