高中地理分层次教学的探讨
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我校是一所农村高中，生源以偏远乡村学生为主，因教育不均衡，导致学生在知识基础、智力水平、非智力因素等方面存在较大差别。学生个性差别的客观存在，必然导致他们对地理知识接受能力的差异。为尽可能减小这一差异，我从高一上学期期中考试之后，就在所任班级实施分层次教学。从结果来看，分层次教学能较好地突破班级授课制难以照顾学生个体差异的局限，使每个学生都能在原来的基础上学有所得、思有所进、有所提高。下面笔者就教学过程中积累的一些心得与大家交流一下。
一、实施分层次教学是新课程标准的客观要求
新课程标准指出，在高中地理教学中，教师可以在以下方面进行探索和实践：（1）教学目标的设计体现层次性、适应性；（2）教学方法的设计力求多样性、创造性；（3）课堂提问追求广泛性、开放性；（4）练习和作业的设计增强梯度性、自主性。因此，在教学中教师必须有分层次教学的指导思想，教师的“教”要适应学生的“学”。根据个性差异，学生可以分为不同的层次，教师应该针对不同层次的学生进行教学，最大限度地照顾学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学就是一种承认并重视学生间的差异，强调教师在教学中要针对不同层次的学生，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、高中地理分层次教学的实施
1 全面了解学生，进行合理分层。教师在进行分层教学之前应全而了解学生。在教学中，根据学生的智力状况、实际知识水平，结合各种测试手段（笔试、平时观察、心理测试等）综合分析、分类建档。在此基础上，将全班学生分成A层、B层、C层三个层次。把地理基础知识较好、接受能力较强的学生分为A层；把基础知识一般、接受能力一般的学生分为B层；把地理基础知识较差、接受能力较差的学生分为C层。
2 分层次设计导学案。设计好导学案是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次设计导学案，使每位学生都能找到属于自己的学习目标。要把导学案与学生的实际密切相联，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。对A层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多数的B层学生则要求循序渐进，使其获得系统的、扎实的知识；对学习有困难的C层学生则要求其掌握教学要求中最基础的内容。例如，人教版高中地理必修1《地球的运动》的导学案分层目标设计如下：对C层学生，让其掌握地球自转、公转的方向、周期、速度，记住地球自转、公转的地理意义；对B层学生，在C层学生目标的基础上，理解地球自转、公转的地理意义是怎样形成的；对A层学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析判读各种类型的光照图。
3 课堂教学的分层次。课堂教学的分层次应重点放在分层次施教和分层次练习两方面。在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区域”前进，如C层学生必须达到课标的基本要求，A层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，让每个学生都能体会到学习带来的快乐。如在讲授“海陆间水循环”时，要求B层学生“画一幅表示水循环的示意图，并说出水在自然界的循环过程”，目的是利用他们认识上的不足，把问题展开，进行知识的探究。在突破重、难点时，发挥A层学生的优势，让他们起好带头作用，启发全体学生深刻理解。
4 分层次批改作业和进行评价。遵循“让不同的学生得到不同的发展”新理念，对学生的作业批改与评价也应具有层次性。在作业方面，C层学生一般布置最基础的、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟练化；给B层学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的学生多进行思考；对A层学生可以安排一些较难的作业，培养其思维的灵活性和创造性。在评价方面，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚。在正确评价的基础上，对有退步的学生，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整，而且有利于学生看到自身的进步与不足，使他们始终保持积极进取的学习热情。
实践证明，通过分层次教学能使更多的学生得到关心，得到更具体的帮助，增强他们的自学能力和吸取知识的独立性，使“要我学”转变为“我要学”，提高他们学习的积极性和主动性。当然，分层次教学在教学实践中也会存在一些问题，有待于在今后的教学中不断研究、不断探索、不断创新。相信只要坚持不懈，分层次教学一定会取得令人满意的效果。