优化学法 促进自主

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陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”

由此可见,指导学生掌握语文学习方法,培养学生的语文自主学习能力,就是要帮助学生掌握为完成语文学习任务而采取的手段、途径和方法。我认为必须认真抓好以下三点:

一、 转变教学观念,重视学法指导

观念的更新是一切工作的先导。更新教学观,树立新型的师生观:让学生成为学习的主人,教师成为合作的伙伴。教学形式的变换就是促使学生改变被动接受知识的状况,以积极主动的态度投入学习过程,求得知识、思维、情感方面的和谐发展。语文教学中应该传授给学生的很多知识,我们都可以改变以往的“直接告诉”的做法,设计出有价值的让学生主动探索获取的学习活动场景,去经历认知的过程,逐步培养创造的能力。如此,学生自然会投入学习,主动地去体验与探索,在体验中发现问题,在探索中解决问题,享受成功。

《九年义务制教育全日制小学语文教学大纲》指出:“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中,要指引思维的途径、方法,鼓励独立思考。”“要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合于自己的方法,主动地进行学习。”这说明,教师不仅要使学生“学会”,更重要的是要使学生“会学”。而要使学生“会学”,就得进行学法指导。学法指导包括两个方面的内容:一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法,如学习生字的方法,理解词语的方法,阅读文章的方法,写作的方法等等,属事实认识的范畴;二是引导学生明了各种学习方法的适用范围,使学生在特定的学习情境中,能够选择恰当的方法进行学习,属使用价值认识的范畴。只有当学生对学习方法的运用达到了后一种境界,学法指导才有真正的意义,才可以看作成功。例如传统教学中,指导学生理解词意,教师只是让学生通过查词(字)典找一些词语的意思。但记住一些词语解释不等于有了理解词语的能力。教师指导学生理解词意则应让学生经历理解关键字、据词定义、联系生活经验和已有的知识,联系上下文揣摩体会并组织语言正确表达这几个环节,让学生掌握解词的方法,并反复操作,逐步培养学生独立理解词意的能力。

二、 指导掌握学法,培养自学能力

学法指导,指的是教师在教学过程中通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。课堂教学是学生获得知识,发展能力、提高思想水平的主渠道,也是落实学法指导,提高自主学习能力的主渠道。为此,教师必须在掌握学生一般学习规律的基础上,根据语文教学任务和语文学科的特点,改进语文课堂教学,指导学生掌握学法,培养学生的自主学习能力。古人云:授之以鱼不如授之以渔。学习方法是学生终身学习的利器。学习方法的习得有多种途径,如自悟、他授、合作、生成等。课堂上教师要有意识地渗透学法,如在《去年的树》一课的教学,在指导学法上我是这样做的。首先是课文的生字。中年级学生不同于低、高年级,他们有一定自主识字的能力,但在某些字音、字形容易混淆的生字学习还需教师的指导。就像“伐”字的学习,针对学生“伐”、“代”容易混淆,我提问“谁有好办法能一下就记住它们而不容易出错?”学生的办法很多但大家都喜欢的是:“把‘伐’字多的撇看成是一把砍树的刀,有‘刀’就是伐,无‘刀’是‘代’”。这是多么美妙的记忆方法,相信学生以后对于形近字的记忆也会像这样展开想象的翅膀,简单巧妙地区分形近字。

在学习《去年的树》这篇课文时我先让学生提出疑问,对于学生的问题我认真倾听,适时引导学生总结提问题的方法,如抓住关键词提问、针对题目提问、联系上下文提问等等。在解答学生提出的问题时,我让学生说说是怎样找到答案的。学生就总结出:联系上下文解决问题的方法,抓住关键词品读析句、体验情感的方法,不动笔墨不读书的方法。我还让学生仔细品读课文,捕捉字里行间的信息、大胆表达自己的看法,用文中的感悟谈身边事,论身边人。在整节课的学习中学生得到了很多关于解读分析课文的方法。这些方法的获得,学生有的是自悟得来,有的是学习同学的,有的是跟老师、同学合作得来的。在获得方法的同时也优化了学法,为以后学生的自主学习作铺垫,实现自主学习语文的最高境界。

三、 指导应用学法,提高自学能力

加强学法指导,帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习,才能不断培养、提高学生的自学能力,提高它们的学习效率。学法指导可通过分析、比较、综合、归纳等方法来进行。例如:教师通过让学生分析、比较几篇同为叙事的文章,而后对这几篇文章的写法进行综合,最后归纳出叙事作文的写作方法:围绕一个中心来写,写清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果,事情的经过要详写,要通过对人物在事情过程中语言动作等的描写,把事情的经过写具体,写生动,同时要注意事情的真实性,叙述的条理性和完整性。学法的传授要因课而异,因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法,教师应从教材实际出发,根据不同年段的要求和学习语文的方法体系,制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划,把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。在学生掌握了一定的学习方法后,教师应指导学生运用学法,自主学习,不断提高自学能力,提高学习效率。指导学生应用学法,可用直接应用法、类比法、迁移法等方法来进行。如:指导学生学习同类课文和段落相似课文可用迁移式学法。像《三峡之秋》一课,学习描写三峡早晨景色一段,师生共同将写景物学习方法归纳为“读课文――想画面――明特点――抒情感”四步,然后让学生运用这一学法,举一反三,触类旁通,自学接下来介绍的中午、下午、夜这些时侯三峡景色的不同特点,已便是水到渠成。以后碰到写景物的文章也可用此法迁移学习。

学生是学习和发展的主体。教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,使每个学生都能得到充分发展。

(方月美 福建龙海榜山第二中心小学 363100)