新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析
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[内容摘要]高中语文阅读教学是一项长期而艰巨的教学目标任务，在新课改形势下对学生的阅读和综合能力提出了新要求。本文通过分析目前高中语文阅读教学中的主要问题，重点分析探讨相关优化策略。
[关键词]新课改；高中语文；阅读教学；优化策略
阅读教学在语文教学中占据重要地位，能够增强学生的语文素养和审美、应用等综合能力。在新课程改革背景下，如何有效解决目前高中语文阅读教学中存在的问题，提升阅读教学质量，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。
一、高中语文阅读教学中存在的主要问题
1.学生阅读学习兴趣不浓厚
高中语文教师在阅读教学中，有时教学方法单一，选择的教学材料内容陈旧，也不注重营造良好的阅读学习氛围和情境，不鼓励学生进行课外学习拓展，学生学习热情不高。另外，课程讲解繁琐、缺乏针对性，不区别课文的难易程度，采用从头到尾的教学方法，模式化的学习使学生多停留在具体的句子、短语的理解中，不能理解课文的整体内涵，导致缺乏学习兴趣。
2.学生主体地位不突出
在实际课堂教学中，不少高中语文教师在阅读教学过程中仍然坚持以教师为主题的教学模式，未能正确协调与学生间的关系，忽视学生学习主体地位，留给学生思考和参与的机会比较少，使学生处在学习中的被动状态，知识难以理解和消化。而一些教师在教学过程中，较少鼓励和引导学生进行探究思考问题，也没有及时对学生开展专门的实践训练，使学生普遍缺乏独立思考的能力，较少动手强化和扩展知识。
3.学生个体差异不区分
在具体教学过程中，一些高中语文教师为了达到教学目标，不注意区分学生的个体差异，采取统一的教学方法和手段，甚至给出标准答案，不讲究学生的阅读感受。导致学习能力差的学生失去学习信心，学习能力强的学生失去学习兴趣和动力，甚至伤害学习的主动性、创造性。
1.激发学生阅读兴趣，增强自主探究能力
首先，在课堂上教师要积极营造良好的阅读气氛，搜集学生感兴趣的资料，让学生在自主阅读过程中，品味作品内涵，感受文字情感，融入情境。了解掌握阅读文本，调动学习积极性和主动性。其次，教师还要根据高中生的认知特点和求知欲望，不断满足学生的学习需求，扩展阅读材料的内容和范畴，选择和推荐适应的读物，鼓励学生扩展知识面，阅读与课文相关的优秀作品和书籍，使学生通过课外学习拓展，激发阅读学习的热情。再次，教师要在讲解过程中注重整体性教学，帮助学生更加全面深入理解文本。
例如，教师在教学《长江三峡》课文中，寻找与该文相关的图片和资料，在课堂开始前通过多媒体向学生展示，激发学生阅读学习好奇心。在学生自主阅读过程中，穿插相关文学、历史以及社会学知识，扩展丰富学生思维。
2.强化学生主体地位，训练提高综合能力
新课标中明确提出要尊重学生的主体地位，因此教师在阅读教学中要充分体现学生学习的主体性，在营造良好学习环境的同时，积极满足学生个性需求，第一，要具备民主思想，尊重不同层次学生的阅读感受，倾听学生的意见和想法，鼓励学生提出不同见解。第二，在课堂中留出部分时间和空间给学生思考和实践，引导启发学生的感悟，强化对学生动手能力的培养，积极开展听说读写训练。
例如，在《江南的冬景》讲授过程中，教师首先营造情境氛围，并让学生分组朗读课文，谈对课文中心内容的理解，根据内容脉络简单描述曝背谈天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬闲步五幅场景，鼓励学生踊跃发言，针对每幅场景回答景物的特点以及作者传递的思想感情。在学生自主学习理解的基础上，以我家乡的美景为主题，要求学生进行现场写作，鼓励大胆创新内涵和立意，强化训练学生的写作思维和能力。
3.尊重学生个体差异，提升整体阅读水平
教师在高中语文阅读教学过程中，要尊重学生的学习和理解差异，通过开展分层教学和训练，兼顾不同学习水平的学生，尤其要关注学习能力较弱的学生，强化学习训练，使所有学生都有参与学习和训练的可能，促进自主发展和全面发展，从而提高整体阅读水平。建立合作互助小组，鼓励呼吸分享心得体会，在互帮互助中提升阅读和写作能力。此外，教师还要为学生积极搭建展示自我风采的机会和平台，使不同层次的学生都能走上讲台，展现个性观点和语文魅力，体现个人价值。
比如，讲授《阿房宫赋》时，让学生阅读课文大致了解内容，运用自身文言文阅读能力自学，教师设置具有不同梯度的问题，对理解能力比较强的优秀生要求回答词类和句式活用等语法问题，对理解能力相对较弱的学生要求翻译一些难度适中的句子。提供该文部分选修材料，鼓励不同水平的学生组成合作小组，共同翻译和分析文章的重、难点段落，教师适时给予点拨。
三、结束语
随着教育改革力度的加大，高中语文阅读教学改革势在必行。实际教学中，要通过激发学生阅读兴趣、强化学生主体地位、尊重学生个体差异不断提升阅读教学水平。
参考文献：
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