构建和谐课堂创造数学乐园

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【摘要】《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“数学教育要以获取知识为首要目标，转变为首先关注的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间”。和谐课堂的教学氛围，使其情感因素得以培养，让整个教学过程充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。

【关键词】构建 和谐课堂

一、注重课堂的动态生成，让课堂精彩纷呈

数学知识是在学生充分经历数学过程中动态生成的。课前精心地“预设”，才能在课堂上动态“生成”。“预设”使课堂有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。两者相得益彰，让课堂充满生机与活力。

例如，教学北师大新课程教材第9页练一练第5题：小兵满12岁时，只过了3个生日，他的生日是 月 日。

生1：这道题不符合实际。

生2：我觉得这题不对。

众生：为什么呢？

生2：因为题目中，说他只过了3个生日，应该是3岁呀！

话音刚落，学生有支持的，也有反对的。教师通过询问发现班里大部分同学是在2002、2003年出生的，也就是都在平年出生的。

师：年龄是根据生日的次数来计算的，还是根据经过的年份来计算的？

众生开始各抒己见……

一场激烈的讨论就这样进行着，最终大家一致认为这题的正确答案是2月29日。可此时，学生们还是没有停止思考。

在课堂交流讨论的过程中，学生自己提出了问题，问题指向性很明确，有着强烈的解题欲望，这也激励着学生以满腔的热情，调动自己所有的知识去解决问题。教师关注了学生在课堂中动态生成的资源，借助学生的问，捕捉信息，判断信息和处理信息，并调整和形成进一步活动的方案，不断引导学生去发现，激发学生的高层次思考，形成师生、生生之间的有效互动，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。

二、注重学生主动参与，让学生感受探究喜悦

在教学三角形的内角和是180度的时候，我在带领学生明确了内角与内角和的概念后，便让学生猜一猜：“你们知道三角形的内角和是多少度吗？”有几位学生积极举起了手，要求回答，这时候我对学生说：“请用适当的方法，自己求出三角形的内角和是多少。”大多数学生在思索着，有些学生拿起工具在操作，还有的学生自觉的交流讨论着。片刻后，很多学生得出了结果。

生1：“三角形的内角和是170多度，我量了一个三角形的内角，加起来是179度，但可能有些不准确。”

生2：我量了好多个三角形，内角和都是180度。”

生3：“我在书本上找出了答案，我还知道了一个能证明三角形的内角和是180度的实验，我想请我们组的三位同学做给大家看一看。” (实验)

此时有一个很聪明的学生，拿起同样的三角形，把三个不同的角拼在一起，也是一个平角。他把他的成果高高举了起来。

让学生的主动参与激活了整个课堂，发现的快乐充满了整节课，学生在知识的获得之余，能力也得到了极大的提高。

三、建立和谐师生关系，让学生感受民主平等氛围

教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动，教学双方——教师和学生，都是活生生的人，他们都是有情有感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程，课堂教学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。

四、营造和谐合作氛围，促进学生生动活泼发展

我们经常看到在一些课堂的合作交流中带有些“扶贫”性质，优生的“独家言”与“学困生”的“沉默寡言”形成鲜明的对比。英国哲学家约翰?密尔产曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂是不可能产生创造性火花的。所以，教师应通过多种形式营造民主、和谐教学氛围，促使学生敢想敢说，思维活跃，想象丰富，轻盈灵动，使课堂充满生机和活力，富有创造气息，打开有利于问题解决的开放局面。

总之，和谐的课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程；是学生精神享受的过程。 “让学生今日能健康成长，明日能长足发展”，这是我们每个教育工作者的期盼。

（作者单位：福建省永春县苏坑中心小学）编辑/杨帆