新课改形势下的高中英语口语教学
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【摘要】在我国高中英语教学中还存在着比较明显的应试特点，对于口语的训练并不十分重视，广西英语听力口语考试成绩不计入高考总分，只是提供给招生院校作为外语专业和要求进行外语口试的专业录取的参考。随着新课改的逐步推进，根据我国新课改先进省2011年广东省新的高考方案，所有考生都要求参加英语口语考试，并将口语成绩纳入到高考英语总成绩中。由此看来，高中英语教师有效地进行英语口语教学便显得尤为重要了。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。基于此，本文探讨新课改形势下的广西高中英语口语教学普遍存在的问题及改进策略。
【关键词】高中 英语口语 问题 策略
1.高中英语口语教学中存在的问题
1.1 广大师生对于口语的重要性认识不足，重视程度不够
由于高中学习的应试性太强，高考英语只考笔试和听力，对于口语没有硬性规定，因此许多学校认为教口语浪费了时间， 是一件没有收益的无用功，因此忽略了对口语的教学。学生也以取得高分为学习目的，对口语不十分重视，认为只要能读课文就足够了。正是由于这些错误观点导致了我国高中英语教学中普遍对口语教学比较轻视， 阻碍了口语教学的发展，也进而影响到了学生对外语的掌握程度和应用能力。英语重在"说"出来，听说读写四个环节不管哪个环节减弱了，对于整条英语链都是很不利的。我们首先要纠正这种错误的认识。
1.2 哑巴英语现象普遍
哑巴英语的出现是由于某些学校在口语教学中对一些英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视，而导致的学生口语学习环境狭窄和口语学习内容单一的现象。许多学生可以考试得高分但是表达能力非常差，只能说出课本上的对话范例，无法与生活中的英语应用接轨。哑巴英语的现象在条件落后的地区更加明显。这种现象的出现是由于师生对于学习英语的目标认识的偏差。
1.3 口语教学缺少科学的方法，效率较低
1.4 学生在课堂处于被动地位
在英口语语教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语口语的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。
1.5 学生的口语参与度不高
在英语口语教学中，学生的参与程度与教学效果密切相关。但是由于口语并不属于考试范围内，因此学生对口语学习的重视度不高，再加上高考负担的加重，学生投入的时间与精力有效，直接造成学生口语水平的下降。另外，在口语教学课堂中，由于口语交际具有一定灵活性，因此出错的可能性高，让学生在学习中产生了心理障碍。
1.6 口语的语音语调不标准
由于学生自学习英语以来，多重视考试型教学，因此对英语发音掌握不足，尤其对元音与辅音的发音不标准，双音节、多音节的重音与次中音没有准确掌握。在朗读词组或者词汇时，不能做到连读，语调不准确，也成为口语交流的障碍。
2.提高高中英语口语教学质量的策略
基于广西高考英语听力口语考试中已有体现模仿朗读和口头表达两节，由考生口述、计算机录音完成答题。那么，该如何组织开展行之有效新课改形势下的高中英语口语教学提高呢笔者认为可以从以下几点着手：
2.1 语音和语调
语音重在三点：一是单音发音。除了听老师讲解舌位模仿练习之外，还可采用绕口令法专门练习难发的音，比如Lily ladles little Letty's lentil soup.和Nine nice night nurses nursing nicely.两则绕口令可以精练[l]和[n]这两个某些地区同学容易混淆的辅音。二是英美通用。英音和美音中个别发音会有差别，比如字母"r"出现在元音字母组合中时，美音会出现独特的卷舌音，比如"bird"这个词，英音发成[bE：d]，而美音实际上发成[bE：rd]，但只要不造成沟通障碍，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能发出"四不象"的音，比如famous中本没有字母"r"，发音只能是[5feimEs]，如果非要加入卷舌音，变成[5feimEr s]，则画虎不成反类犬，贻笑大方了。三是熟悉吞音、连读和失爆等语音现象。前面介绍听力学习法时已经指出，以上现象都是英语说快时的自然结果，可以通过由慢到快的变速朗读自然习得。
语调重在两点：一为单词重音，就好比汉字声调，读错的时候听者就很难理解。尤其是兼具多个词性的单词，各词性发音有明显差别，比如"记录"record这个词，当美音发音为[5rekErd]时，是名词，而发音为[rI5kC：d]时，则是动词。二是句子语调。口语学至高级阶段，在发音标准的基础上，更要重视语调变化，西方人说话通常高低起伏明显，如果用一马平川的语调和西方人交谈，无异于在不断提醒对方"我是外国人"。
口语词句积累注意两点：一是重正常表达而非习语、俚语。笔者接触过的许多外国人与中国人交流时用的都是最平实的英文，很少习语（idiom，即习惯用语，其真正含义往往不同于其组成单词，比如广播中常用wrap up，字面意思是"包裹"，来表示"结束"），更少俚语（slang，既非正式习语，因地区、职业不同会产生不同含义，比如街头语言中的"bro"就是我们常说的"哥们"）。二是为便于迅速理解，优先小词短语，避免书面大词；句式以短句为主，避免书面用语中的冗赘长句。口语中通常短语优于单个词汇，比如"进来"是"come in"而不说"enter"，突破短语应以点带面，集中突破一些小的核心词汇，如get， turn所组成的常见表达，像"相处"get on，"集合"get together，"克服"get over等等。
【摘要】高中英语教学中，教师对英语标点的具体使用规律加以整理，有利于学生从宏观上了解英语的句式的使用规律，有助于学生的阅读和写作水平的提高。本文总结了英语中最常见的几种标点的常见用法，通过地道的英语句式展示了英语标点的使用规律。
【关键词】完整 句子 成分 谓语 动词
众所周知，所有的语言都是有功能分段的： 口语中表现为话语的顿或停，语气及语调的轻重或升降；书面语则反映在标点符号上。在实际英语教学中，标点符号往往被许多教师一带而过甚至忽略不计。笔者认为这对学生对语言的学习理解的深度是大有影响的。标点符号无疑是构筑语言的重要骨架，明确标点在英语中的使用规律必将大大帮助学生了解这门语言的结构特点。教师在教学中应帮助学生从宏观上把握这门语言的建构方式--既英语标点符号的具体使用规律，从而让学生在英语学习中收放自如，无论从整体还是局部都能更好地理解和把握英语。
在高中英语教学中，常见的标点符号有逗号 "，"、句号 "."（英语中的句号是用实心圆点来表示的） 、引号 " "、分号 "；"、冒号 "："、破折号 "____"、问号 "？"和叹号 "！"。当然也有省略号 "――“和 单引号”。本文笔者重点旨在探讨对句号，逗号，分号，冒号和破折号的使用情况，这几种标点在学生阅读和写作中最常见，也是最容易混淆的。
在实际用英语交流中，无论听说读写哪个方面，无疑构成具有实际意义的最小单位应该是单个的单词或以意群为单位的短语搭配。这些最小的单位是不能够传达完整的信息的。完整信息传达的最小单位我们称之为句子，即一句话是最小的语言交际单位--包含最小完整语义单元。换句话说，一个句号（加上问号和叹号）就表示英语的最小交际单位。那么什么情况下我们必须使用句号呢？（注：下文只讲述句号的使用，因为问号和叹号具有完全相同的句法功能。只不过叹号是表达强烈的情感，问号表达好奇或疑问等某种语气而句号表示一个最小单位的结束，弱化了或者是干脆不表达情感或语气，是陈述的结束）
请看下面的例子：
He went to Qingdao last week.
Walking has always been good exercise.
The teacher told us an interesting story.
What I need is more practice.
I don't know when he will come.
Chinese is being learned by more and more people all over the world.
（You）Get out！
Did you use to play soccer？
一个句子中必须要有完整的谓语动词（上文例句下划线部分），即句子中的动词形式和结构要完整规范。完整性是指英语中谓语动词要反映各种时间关系，不同时间发生的动作表现在英语中成为各种不同的时态或语态形式，如will + v 表示动作发生在将来；have/has + v-ed 表示动作发生在过去，但影响到了现在。（另外，动词也存在主谓一致的问题；例如，have的主语成分是第一、二人称或复数概念，而has前的主语形式则需要单数第三人称。这里不再累述）只要句子中存在了这样完整的动词形式，我们就可以称其为完整的句子，就可以使用句号了。教师必须要让学生明白谓语动词的功能分类： 行为动词和联系动词。绝大多数动词都是行为动词；如，sing， dance， come， go， jump等。还要帮助学生理清及物动词和不及物动词的意义。联系动词主要说明主语是什么，有什么特征；即联系动词是用来定义主语的；如appear， see， remain， get， become等。
1.英语中句号的使用规律
1.1 在叙事性句子的结尾使用句号
Most middle school students in China ride bikes to school.
We can be successful if we make efforts.
1.2 命令，指令
Hand in your homework no later than noon on Friday.
In case of fires， leave the building immediately.
1.3 在间接问句的结尾
The teacher asked why Maria was late again.
My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.
1.4 缩写字之后。
Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.
Did you enjoy living in Washington， D.C.？
（缩略词出现在句尾，不再重复使用句号。但是问句和感叹句还要在缩略词的后面加上问号或感叹号。）
2.逗号的句法意义
2.1 逗号用来分割句中具有相同功能的系列成分
My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.
Willy used a hammer， saw， and nails in his work.
Look out ！ /Watch out！ It's my/your fault.
I didn't do it on purpose.
You must pay for…
You'll need to …
Be careful when…
You'll have to say sorry to …..
You'll be fined （200） yuan .
2.4.3 角色扮演（Role-play）
角色扮演（Role-play）是要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合（Richards，1985）。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是一种最能调动学生说英语的积极性、主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前，教师应向学生明确任务（task）。
例如，NSEFC Student's Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分设计了这样一个角色扮演活动：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果仅给这样几个活动要求，能力较差的学生可能找不到合适的词语或讨论的要点。此时，笔者利用了如下提示表格以降低难度。
Intention Purpose
I'm going to help the dodo
I intend/mean/plan to hide it in a cave
I will trap man as he kills a dodo
I feel like attack man myself
I'd like to teach man how to be friends
I'm ready to what I think of man
由于角色扮演可以使学生熟悉不同的"语域"，且可以适应不同能力的学生，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是学生熟悉的生活画面，也可以是学生不熟悉的或没有生活体验的角色（如商人）。例如，在教授NSEFC Bbook3 Unit 2 Healthy eating （warming-up and speaking） 时，首先用多媒体展示一组美味食品的图片，然后，安排一胖一瘦两名学生走到讲台前，并关切地问胖同学：What do you often eat？ 该生答道：chicken， pork， beef and fried chips，紧接着，笔者又提问瘦同学同样的问题，他回答说：I like vegetables， tomatoes， potatoes and tofu best.然后，笔者对全班说：I think there are some diet problems with the two classmates. Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？ 学生纷纷举手发表己见。
接下来，笔者请另外一胖一瘦两位学生上讲台，分别扮演两家快餐店的经理――胖经理（Wang Peng）和瘦经理（Yong Hui），以胖对瘦、瘦对胖的配对方式对刚才上台的两位同学作食品调配广告，宣传各自的快餐店的"优点"。这样英语口语教学设计充分地调动了学生参与活动的热情，让学生在交际情景中进行有信息沟的有效口语交际。
要提高新课改形势下的高中英语口语教学，教师要在平时的英语口语课堂教学中下功夫，抓住高中生的心理特征，紧扣一些高中生关注的话题或在他们已有了一定的信息输出后，设计并组织形式多样的活动开展英语口语教学，多给学生搭建一个说英语的平台，使他们多说、愿说、会说、乐说，最后到善说，以此提高高中英语口语教学的针对性和实效性；只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，新课改形势下的高中英语口语教学提高也就顺理成章了。