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放飞幼小的童心

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【摘 要】作为新世纪的幼儿教师,我们必须与时俱进,树立新的教学观,从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来,把学习的主动权还给孩子,并不断提高教师的教育技能,科学合理地运用教育策略促进幼儿主动发展。

【关键词】主动发展;发现学习

当今世界正在发生迅速变化,教育也随之发生着巨大的变革。儿童教育是基础教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育应为幼儿终身的学习和发展做准备,为了幼儿终身的学习和发展,注重幼儿乐学和会学这种影响人终身发展的大教育目标和价值。在幼儿期,幼儿有了学习的原动力和内驱力,就有了终身学习和发展的动力机制。幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益终身发展的素质基础。

策略一、尊重幼儿需要,引导其主动学习。兴趣是最好的老师,是人们主动学习的内在动力。需要是人们活动的基本动力,是主动性、积极性的源泉。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性,按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。让孩子迫于成人的压力坐在那里接受教育,但“人在心不在”,也是枉然。所以我们教师要深入到孩子的活动中,去发现孩子的多种需求,从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真实需要。

“到外面玩去喽!”孩子们兴奋地和我来到操场上,为将要进行的体育活动做准备。“有蚂蚁!”成成小朋友一声惊叫打断了我们。孩子们闻声顺着他手指的方向一下围了过去,我也好奇地跑过去看了一眼,原来是一群蚂蚁排着密密麻麻的队正向树上爬,这有什么奇怪的!于是,我把孩子们叫了回来,“多好听的音乐,咱们一起做,看谁做的最好!”我故意大声地鼓励着孩子们,试图吸引他们的目光。可孩子们一个个却低着头,噘着嘴,不情愿地比划着动作,眼睛却丝毫没有离开蚂蚁群,好象怕别人伤着它,并且互相小声交谈着什么。这时我马上意识到孩子们关注的不是我安排的活动,我决定放弃原来的活动内容,“走,咱们看蚂蚁去!”孩子们立刻欢呼起来,拉着我一起飞跑过去,并且你一言我一语地互相介绍起关于蚂蚁的知识来。天天小朋友很权威地说道:“你们知道吗?蚂蚁正排着队搬家呢,这可能就是要下雨了!”活音刚落,他的权威说法立即遭到博博小朋友的质疑:“不对,蚂蚁是发现树上有食物,正在一起往家搬运呢!”孩子们就这样你一言我一语地发表着自己的见解,一节生动的、有趣的科学活动就这样开始了……

做为幼儿教师,只要对幼儿的发展有好处就应设法去满足。同时,教师还要站在教育的角度去发现孩子们的兴趣、需要中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点。发现、支持、激发、引导幼儿主动学习,使幼儿在积极愉快的情绪中获得主动发展。

策略二、创设自由宽松的环境。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此,教师在与幼儿相处时,应成为他们的朋友,尊重他们,并为他们创设自主表达与自由表现的机会,使他们在自主、自由的氛围中,有话愿说、有话敢说,成为主动的学习者和建构者,而非被动的接受者。

策略三、提供丰富刺激。如:绘画“神秘的星空”。几个男孩子正在一张长纸上合作画一幅画“神秘的星空”。阳阳在纸面上画了许多类似太阳的图案。他说:“这是宇宙星球的标志。”今博画了一个观光机器人,他指着机器人神秘地问:“请你们猜一猜,谁藏在机器人的肚子里?”浩浩说:“大概是它的孩子吧!”博博得意地回答:“这是阳阳。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的,就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下,一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在画面上。幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量,他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境,并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时,环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙,使幼儿的才能得到最大限度的发挥。

策略四、灵活安排作息、订立师生共同遵守的班规。幼儿在园的一日活动安排应科学合理,活动时间相对稳定并具弹性。要让幼儿知道,某天某个时间段固定要开展的活动以及可做的选择,如什么刚开展集体活动,活动的内容是什么:什么时间开展户外活动,有哪些可供选择的场地范围和活动材料:什么时间开展小组活动,有哪些可选择的学习内容、方式和次序等。通过引导孩子自己做选择、做计划,让幼儿学会规划自己的活动时间,同时让幼儿为自己制定任务目标,学习在完成这些任务目标的过程中尝试解决问题的不同办法,提高幼儿学习的责任感,激发幼儿主动学习的兴趣,培养孩子有效的时间观念。

有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动,一个班级混乱的原因,往往是因为幼儿不知道该做什么,教师是期望是什么。教师应和幼儿共同讨论:哪些行为是班级所接受和赞赏的,哪些行为是班级所不允许、应该被禁上的,违反班规的结果将会如何,教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会,然后根据讨论的结果,师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守,教师也不例外,若班规改变也需要征求大家的同意。我们班把班规照成照片,并注上文字贴在墙上,共同遵守。在执行过程中,教师要公平、守信,多鼓励、少惩罚,培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

策略五、选择灵活多样的教学策略

1.让幼儿参与制定课程规划。

教师根据幼儿已有的生活经验与兴趣确定某一活动主题,应与幼儿共同讨论与主题相关的话题,了解幼儿对主题内容的认知程度、感兴趣的问题及幼儿学习的兴趣点,采纳孩子们的建议,安排一些孩子们感兴趣的、能促进其认知、情感、能力发展的活动。

2.支持幼儿在活动中“发现学习”。

幼儿是学习的主体,对幼儿的主体性活动,教师不可替代,也不可直接控制,而应给予尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”,即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往,去发现自己原来不知道的东西,从而获得关于物质世界和人际交往中的各种直接经验、体验及思维方式。

3.转换幼儿角色。

现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系,这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化,进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时,教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时,教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者;当幼儿在自主活动时,教师是活动的观察者、参与者(孩子的玩伴):当幼儿寻求帮助时,教师是学习的支持者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、引导者、幼儿学习的评价者。

蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长在鼓励他们自然、主动的发展环境中,他们会‘突破性’地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”儿童是一个主动的学习者,我们作为教育工作者,在一日生活中要在观察孩子的兴趣和需要的基础上,合理运用教育策略,不仅解放孩子的手脚、更要解放孩子的头脑,让孩子们真正成为学习的主人。