让文言文教学焕发新的活力

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【摘要】我们在文言文教学中的“字字落实，句句清楚”的“八字真经”束缚着学生，导致许多学生对文言文产生畏难情绪。我们可以通过吟咏背诵法、创设情景法、课外延伸法提高文言文教学的成效。

【关键词】文言文；教学；吟咏背诵法；创设情境法；课外延伸法

长期以来，我们在文言文教学中的“字字落实，句句清楚”的“八字真经”如紧箍咒般束缚着学生，导致许多学生对文言文产生相当程度的畏难情绪和厌恶感。本人根据自己的教学实践，提出以下一些看法。

一、吟咏背诵法。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古语说得再明白不过了。汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。吟咏背诵法尤其适合那些感情强烈、内蕴深刻、言辞优美的诗文。事实上，分析与诵读、理解与记忆是相辅相成、辩证统一的。我们强调的是，应在学生熟读的基础上进行必要的分析，应有更多的时间让学生在诵读中体会语言的魅力。此外，在诵读中教师要指导得法，比如说指导学生掌握声调的高低、节奏的变化、行文的起伏，还要与联想、想象结合在一起，在理解的基础上背诵，而不要死记硬背，同时，要教给学生一些科学的记忆方法。

总之，学生在熟读成诵的过程中，在不知不觉间，将内容与文法化为自己的东西。实践证明，这种吟咏背诵法较之于把文章分割得支离破碎，不知要好多少倍！

二、创设情境法。

所谓创设情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创造或设置与教学内容相适应的氛围或场景，引起学生情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教材内容，更好地领会文章中作者所要表达的思想感情。情境的创设在文言文的教学中主要通过具体可感的形象来进行。这种形象或者是用眼可以看到的，用耳可以听到的，用手可以摸到的；或者是多种感官可以同时感知到的。如《赤壁之战》一文，篇幅长，事件繁杂，人物多，学生学起来容易产生畏难情绪。我在讲此文之前专门找来电视连续剧《三国演义》的有关剧集（《群英会》《庞统献连环》《火烧赤壁》）的影片，组织学生利用课余时间观看，让学生更加直观地了解赤壁之战的情况。

老师还可以引导学生展开丰富的想象，用文字营造诗情画意的情境，让学生进入角色去体悟诗文的内容与情感。这种“改写”，这种二度创作，为学习创设了散文般的情境，让他们充分体会到了阅读的快乐和收获的喜悦。文言文教学中情境还可通过配乐朗读、画面投影以及设导语、对话表演、动作表演等手段来创设。

三、课外延伸法。

这可分为课外阅读和摘抄引用两种：

1、课外阅读。向学生推荐与文言课文相关的文言文阅读，尤其是短小精悍富于启发意义的文言文，只要对个别不易理解的词句作浅显的注释，学生都能读得津津有味。

2、摘抄引用。引导学生摘抄文言文中的名言佳句，学生在摘抄、反复诵读的过程中，不仅潜移默化地影响着他们的人生价值取向和审美情趣，同时，也极大地丰富了他们的语言积累，甚至在他们的作文中经常会恰到好处地出现。

“教无定法”，教学的方法应该是多样的，其挖掘的层面和内容也相当广博。事实上，这几种教学方法不是孤立的，它们是相辅相成、并行不悖的。文言文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。在文言文教学的过程中，教师的不断探索和追求，能激发起学生阅读文言文的兴趣，使学生的记忆力、理解力、审美能力和语言使用能力都得到了提高，更会使他们终生受益。

参 考 文 献

［1］周振甫．怎样学古文［M］．北京：中华书局．2004．

［2］廖碧．中学生文言文学习情况调查研究及学习指导［D］．重庆：西南大学．2004．