培养提升小学生口语交际能力之我见
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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的具体要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。因此，对学生的口语交际训练应重点培养、规范实施。
关键词：口语；环境；贯穿；倾听
口语交际作为人类社会生活的必备能力，必须从小培养，不可偏废，对此，小学语文教师责无旁贷。但由于小学生积累少、胆子小，很难形成“众说纷纭”“你方喝罢，我登台”的可喜局面，使口语交际课成为教师授课的一个难点和死穴，真是“山重水复疑无路”“几家哀怨几家愁”。凭借小学语文教学的积淀，我尽己之力，今天与大家简单谈谈自己在口语交际训练方面的一些想法和做法，其目的是为了“吾踏白云来问道”，更为重要的是能聆听到各位同仁们精彩的论断。
一、创设氛围，鼓励至上，提供学生自由表达的场地
和谐的师生关系、安全的交际氛围，是学生大胆进行口语交际的前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才能放松身心，畅所欲言、自由表达。因此，教师应把创设宽松的课堂环境放在首位，使学生情绪放松，乐于思维，敢于表达，无拘无束地进行口语交际。
1.多些提醒，鼓励表达
许多课堂上学生不敢说、不主动说，主要是因为心存顾虑，怕说错了同学笑话、老师指责，再就是觉得无论怎么说，老师都会有标准答案。故而，要想让学生在课堂上畅所欲言，那就要对学生多说：“说错了没关系，怎么想的怎么说。”“你的音色真好听”等鼓励性语言，在学生发言时真诚的注视，耐心地倾听，让学生在课堂上打消顾虑，萌发信任，主动表达。
2.多些和谐，促进表达
学生之间的相互评价也是影响学生自由表达的一个重要因素，如果一个学生在发言时，其他学生充耳不闻、窃窃私语、甚至起哄，那就会导致这个同学失去信心，可能再也不愿参与交流。其他学生可能也会吸取这个教训，偃旗息鼓、装聋作哑。所以，教师在课堂上还要调节好其他学生的情绪，在引导学生学会倾听的基础上，引导学生学会欣赏别人，这样久而久之，学生就会在相互作用形成的和谐、融洽、健康的集体心理氛围中积极表达。
3.多些赞赏，激发表达
当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。在课堂上对学生的发言，教师要及时的给予表扬、肯定，尤其是对发言精彩的更要大加赞赏，对低年级的学生，可以做一些小红花、小书签、小卡通图片作为小奖品给他们，更会激起其他学生的积极性。当交流变成自然而然的事时，他们再也不会对表达有所顾虑。
二、依托课本，立足课堂，搭建口语交际“平台”
教师要根据儿童的心理特点和认知规律，不但要对课本每个单元后面的口语交际主题进行专项训练，还要将口语交际贯穿于语文教学的各个环节之中。哪怕在拼音、识字等教学中也要采取有利于拓宽训练面的介绍、讨论、评议等形式，多层次、多渠道地进行口语训练。并且训练不能集中在几个优等生身上，更不能教师越俎代庖，要让全体学生在一堂课中有一到两次或更多的训练机会。教师要充分调动学生锻炼口语交际能力的积极性，使他们乐于随时随地跟别人进行口语交际。
1.以比赛的形式训练
教师可以在课堂中随时进行“传话”训练，如：让学生传“明天下午三点在一年级教室开家长会。”这句话。结果，学生往往不是忘了说开会的时间，就是忘了说开会的地点，很难达到教学目的。这时，教师就要组织学生进行讨论，“哪组传对了，哪组传错了”，分小组找出“传错了”的原因。随后，可来个小组比赛活动，对传话又快又准的小组给予鼓励。学生便会兴致勃勃，准确无误地把话传给对方，而且在比赛中领悟到要获胜需“听得准，记得牢，说的明”，于是，事半功倍地达到了教学目的。
2.以介绍的形式训练
课堂上，教师可以随即设计“我会拼图”“我会画”等练习，先通过拼图或画图调动学生的情趣。然后，教师问一问学生是怎么拼、怎画的，让学生自己介绍。接着让学生在小组或全班介绍、交流。介绍时要说清楚拼、画的是什么？好在哪里？之后，可以让学生相互间自由提问、自由介绍和自由评议，以达到口语交际训练的目的。
3.以表演的形式训练
教材中安排了可供表演的口语交际训练，如：《学会道歉》《学会做客》《借铅笔》《小苹果树请医生》《指路》……教师可以把学生分为若干剧组，进行表演比赛，激发他们再创作的欲望，训练学生流利的语言表达能力，使表演的音色、表情、姿态动作非语言行为得以充分地发挥。
三、学会倾听，礼貌表达，培养学生良好的交际习惯
在锻炼学生交际能力的同时，还要重视培养学生形成良好的交际习惯，如：用心灵倾听的习惯、评价发表自己看法的习惯、运用礼貌用语的习惯。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动。我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区上坝中心小学）