自改作文――学生提高写作水平的捷径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇自改作文――学生提高写作水平的捷径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】俗话说：“好文章是改出来的。”修改作为写好文章的重要一环，自然也就成了语文教育工作者们关注的焦点。如何快速地提高学生的写作水平，本文从“引领”、“帮扶”、“放手”三个层面，鼓励学生自改作文，为快速学生提高写作水平，提供了一条的捷径。

【关键词】作文；自改；写作水平

From changes the thesis ――student to raise the writing level the shortcut

CHENHai-mei

【Abstract】 as the saying goes that, “The good article is changes.” The revision achievement writes the article the important link, naturally also has become the focal point which the language educators pays attention. How fast raises student's writing level, this article from “eagerly anticipates”, “assists”, “to drop” three stratification planes, encourages the student from to change the thesis, raises the writing level for the fast student, has provided a shortcut.

【key word】 thesis; From changes; Writing level

【中图分类号】：G623.24

【文献标识码】：A

【文章编号】：1673-4041(2007)10-0188-02

传统的作文教学模式是“学生作，教师改”。教师常常为改好一篇作文绞尽脑汁，而学生对此却并不见情，往往是作文本拿到手瞄上两眼，便扔到一边自顾自地玩去了。到了下次习作，学生的水平并不见长，究其根源，就在于教师往往只是让做到了学生知其然，却无法让学生真正知其所以然。针对这一情况，我尝试的做法是让学生自己动手，修改作文，让他们通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于写作水平的提高，也能够养成良好的写作习惯，从而达到使其终身受益的目的。

怎样才能让别字既多，语句尚不通顺的小学生具有自改作文的能力？我认为之所以会形成“学生作，教师改”的被动局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权，同时，教师的着眼点放在学生的自改上。在培养学生自改作文能力的过程中，我采用了“引领”、“帮扶”、“放手”的方法。

1所谓“引领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改

学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

2为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“帮扶”与“放手”的结合

我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“帮扶”即是作文上标记号，作必要的提示，然后发动学生，让他们自己修改。我采用以下方法：①符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“ ？”，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。②点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。③要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。

3所谓“放手”就是让学生修改自己文章或互改

3.1自我修改：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。②默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

3.2互评互改：①教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。②学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生， 让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。事实上，学生互改作文的好处很多，归纳起来大致有以下几个方面：

(1)经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。

(2)通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。

(3)每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。

(4)批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。

(5)容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

收稿日期：2007-10-8