充分发挥教师在小组合作学习中的作用

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在“先学后教”课程改革中，小组合作学习是课堂的重要组成，也是一种高频率使用的教学方式。为避免小组合作学习流于形式，提高小组合作的实效性，发挥出合作学习在促进学生各方面的发展的优势，教师就应做到以下四点：

一、传授合作技能

学生一般不缺乏合作交往的愿望，而是缺乏合作交往的方法——社交技能。社交技能对学生的发展具有重要价值，它不仅能够使学生在学习合作小组里学到更多东西，而且对学生未来事业的成功也是重要的，这就要求教师在小组合作学习中应教学生掌握必要的社交技能。社交技能的培养主要从以下几个方面开展：

（1）学会倾听。许多学生缺少倾听他人说话的习惯，可以要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的观点，能辨识别人和自己发言的分歧所在，提出自己的补充或独到的见解，这样训练，学生不但养成了专心听话的习惯，而且培养了相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生一生的发展。

（2）学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。可以在初始年段中开展一些专题训练，如“推荐介绍”、“专注听人讲话”、“询问原因”、“解释说明”、“说服他人”等训练，并鼓励学生在学习中、生活中练习经常性使用。

（3）学会讨论。合作学习，必须以学生独立思考为基础，再通过共同讨论、相互启发，从而实现合作的目的。为了提高讨论的效率，教师要传授学生讨论的方法：各组选定一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真倾听，然后发表自己的补充和见解；最后，还应将各自学习中遇到的问题提供给组员讨论，对最终达成共识和尚未解决的问题分别归纳整理，准备发言、提问。

（4）学会组织。小组学习活动的组织决定合作学习的成败，所以小组内的组长是小组合作学习的关键角色。教师要指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，同时，为了体现小组成员的主体地位，教师要对组长定期培训，定期轮换组长，通过小组学习的有效组织训练提高合作学习的效率。

二、明确合作分工

课堂上，经常有这种现象，教师一提出问题，教室里就出现一片嘈杂欢腾的讨论场面，而明眼人却不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上却是一种低效无序的“合作”。有的小组几个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也听不到谁说什么；有的小组两个人吵得热火朝天，其他人则兴致勃勃地“观战”；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，大家都三缄其口；有的小组借此机会聊天、说笑或者自己干自己的事。其实，不积极参与合作学习的群体活动，逃避工作等现象往往是因为分工不明确，成员在群体活动中责任不清晰。

教师要指导小组制定明确的分工协作规则。首先，每组要有一名组长，组长要在组织能力、责任心、学习、胆量等多方面均比较出色，老师在分组时就要考虑好小组长的人选，因为小组长要承担小组合作学习的组织领导工作，小组长选得是否恰当，关系到整个一个小组的学习效果。其次，每个组员都要各司其职：比如负责纪律督查的；负责课前做检查提示的；负责做记录整理的；负责查阅资料的；负责向其他组联络取经的；负责收发作业的……这样，才能真正做到“人人有事做，事事有人做。”每位学生在小组活动中都能发挥自己的作用，感觉到“我在小组是不可缺少的”，从而体验到自身的价值。

三、参与合作过程

教师在小组合作学习中不仅是指导者和推动者，而且是学习者和合作者。教师参与小组合作学习，有利于营造民主、平等合作的学习氛围，能提高小组合作学习的效率；与学生学习、讨论、观察，并对小组合作学习适时加以点拨、引导，能及时准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估；能及时对学生在合作学习中出现的问题加以指导，随时监控合作学习的进程和质量，从而帮助学生掌握相互合作、交流的方法；可以组织组员学会处理好组内优生与学困生的关系。

四、评价合作成效

教师要引导小组进行多向、多角度的评价。多向评价包括学生之间的相互评价、自我评价、教师对学生的评价和学生对教师的评价。多向角度的评价可以提高小组评价的实效，比如教师的范评可以引导学生拓展评价的角度和方式，挖掘评价的深度。朗读课上，通过教师的范评，使学生对朗读的评价从语音、语速深入到语调、节奏、情感等。

教师要引导小组评价的发展方向，要由以教师评价为主向以学生自我评价为主逐步过渡，要帮助、引导学生学会分析自己和同伴存在的问题，并寻找改进的办法。评价目的要由引导个人竞争达标转向大家合作达标，让每一位学生树立学习的信心，培养合作的兴趣，激励学生不断提高小组合作的水平。小组的同学是一个整体，个人表现好，并不会得到肯定，只有整组都有进步，才会得到表扬，让每一个成员都达成这种共识，要让基础偏弱的同学有“不连累大家”的心理压力，让其他同学有一种“要帮助他学”的责任感。

“先学后教”的课堂，小组合作不仅仅是学生的事，教师应该在小组合作学习中发挥应有的作用，特别是在课改之初，教师应该对小组合作学习深入地加以指导、培训，小组合作才能有序高效，学生合作竞争的素质才能得以培养。