老师――教育园地的导游
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摘 要：浙江宁波一名六年级小学生的作文因为质疑“园丁说”，而被网上热传。老师，到底应该是修剪枝丫的园丁？还是带领孩子领略一路风景的导游？教与学的成功与否直接决定着教学效率的高低。做一个陪着幼儿看风景的老师，在儿歌教学中，引导幼儿在依言会意，据意识言，以言表意的过程中进入语言所描绘的情境，把语言文字所描绘的故事情节巧妙地设计成一个情境，以说读等言语实践形式将抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，启迪幼儿去捕捉语言的丰富内涵。做一个陪“蜗牛”散步的导游。
关键词：园丁；导游；主动；游戏；情境
一、导游―了解幼儿需求
《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》都指出，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。通常一提到学习，往往仅仅与读书、听课、做作业等学业活动联系起来，把学习仅限于学业学习，这种看法属于狭义的学习观，但是，以此来理解3～6岁儿童的学习的话，则是不适宜的。已有许多实例表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限于反复的练习、认字、写字、做数学题的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。这是由幼儿的年龄特征、认知特征、所持的经验的特征及其身心发展规律所决定的。
我深深地感叹，这位小学生的“导游”说真的挺合适：他们带我们去参观一个地方，或许会我看见树，你看见鸟，他看见水，每个人所发现、拍摄到的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的，有的幼儿记住了他喜欢的，这个对自己有帮助，另外一些幼儿呢？感觉那个适合自己，同样的知识，而我们对它们的理解不同，也就造就了不同的人才。幼儿的家庭教育、性格、情感的不同，也就需要我们因材施教。
二、导游―创新教学
1.教学准备
拿幼儿园语言教学中的儿歌教学为例，在课前准备时，老师是导游，多引导幼儿感知儿歌的背景、文化、习俗、交流（交谈），记得在新加坡上学的女儿暑期作业不多，但要完成的内容也让我不解，如“看张国荣演唱会，说说你对他的评价你对世界金融危机怎么看？”为了这些题目，女儿上电脑查资料，到书店看书，忙得不亦乐乎，我当时很沮丧，和女儿一起的中国学生在学习各科知识，在上补习班，这算什么作业？可是你会慢慢发现，孩子是快乐的，思维是活跃的，和你探讨的范围越来越广，我已无法应对。老师就是孩子学习中的导游。学习他人的长处，多引导幼儿去找一找儿歌内容的背景、文化、习俗，多问几个为什么，再进行教学时，幼儿会容易理解和朗诵儿歌，起到事半功倍的效果。
2.不以会读为目的
儿歌教学中，会读是基础，精思是核心，巧语是关键，活用是归宿。引导幼儿质疑，把握起点，纠正当前幼儿的呆读、傻读、有口无心的儿歌学习现状。引导幼儿在依言会意，据意识言，以言表意的过程中，提高其掌握儿歌的能力。在集体活动时，老师留给幼儿足够的时间，引导幼儿思悟相融，在思悟的过程中培养学习儿歌的能力。引导幼儿进入语言所描绘的情境，把语言文字所描绘的故事情节巧妙地设计成一个情境场，以说、读等言语实践形式将抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，启迪幼儿去捕捉语言的丰富内涵。这样，走进幼儿视野的就不是一个个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面，于是，儿歌的意义就在幼儿的心中创生了，幼儿的言语智慧得到了提升。教学需要拓展，而不是就书论书，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无木之本，无源之水。
做一个教育园地中的导游，重内容，重本质，重过程，使过程与结果相融，是一个过程，是一种状态，也是一种品质，一种文化，更是一种境界。
三、导游―老师
无论园丁、花草，永远在院子里，局限于自己所在的天地，有与时代脱离，与周围隔离之嫌，这些花草的命运都已经安排好了，牡丹不会变成玫瑰，百合不会变成月季，虽然会有嫁接，自己能做的，也只不过是发芽，吸取营养罢了。它们只需要接受，而没有自己的想法。孩子把老师从园丁转化为导游，是有一定道理的。从孩子的视角看，导游的角色更能引起孩子的兴趣。平时，我们说得最多的是“老师是园丁，学生是花朵。”园丁辛勤耕耘，修枝施肥，花朵才会开得更艳。意思是，老师是规范学生行为的，起到帮助和扶持的作用，孩子要按照大人的意图才能发展得更好。而导游，顾名思义是起引导作用，导游只要稍作引导和指点，游客游什么？怎么游？有何收获？那就是自己的事了。这种方式非常符合孩子要求平等、自由的天性，也符合教育的本质――引导。在大家眼中，导游可以带领大家看最美的风景，在此过程中导游需要园丁般的执著和耐心，需要循循善诱，更需要关注全体。所以，我希望老师像导游，带领幼儿去游览各种美好的风景，而不是只像园丁，修剪掉不听话的枝丫，让孩子成长为只会听话的植物。
（作者单位 江苏省南通市南灵幼儿园）