珍贵的东西慢成长

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董文华：河南省鹤壁市山城区实验小学数学教师，教育部新世纪版课标教材优秀实验老师，联合国教科文组织“为中国而教”项目组培训师，《教育时报》“首届河南最具影响力教师评选”十佳教师。

课堂：让智慧慢慢浸润

我固执地认为，一个一线教师，离开课堂生命就枯竭了一半。回想自己刚参加工作的那几年，轰轰烈烈地参加各种优质课大赛，然而当时无论怎么努力，都无法站到省级优质课大赛的舞台上。现在看来，做任何事情都有它的定数，积淀不深，时机未到。试想，如果可以一课成名的话，谁还会几十年如一日地修炼“内功”？从另一个方面讲，当时一起参加比赛获一等奖的老师大多数现在都“销声匿迹”了，只有我这个二、三等奖的获得者还不断地“折腾着”，是不是很有意思？我庆幸，当我不需要那个红色的证书时，还有锤炼课堂的激情。

当你对课有了感觉，自己内心也有了底气，就不会满足于在教学参考书里的教学设计，而是在自己的课堂和亲身经历的教学实践中探寻课堂的本质：“学生在哪里？要到哪里去？如何才能到达？如何提升自己的教学品质？如何让课堂弥漫着生命的关怀？如何把课上到孩子们心里？……”

教学就像跳华尔兹，教师后退一步，学生才可以前进一步。课堂上，我努力构建一个生命场，让学生在“心理安全、心灵自由”的教学氛围中去经历、体验、尝试和探究。课堂40分钟结束了，并不意味着课程的结束和学习的终止。此刻，我精心设计一些弹性作业，比如写数学日记，开展课后小实践、小调查等活动，让学生学习数学的视角延伸到生活这个大课堂中来，去拓展数学的宽度和厚度。

此外，我还特别得意我的另外一个“绝招”―数学课上的另一道风景。如果哪节课教学任务不算重，或者学生表现得特别好提前完成了教学任务，我会挤出3分钟，奖励给他们一个故事或一篇美文。《不是人人都能当公主》《给善良找一个橘子》《爱迟到的皮卡丘》《一朵没有结果的桃花》《戴尔的自信罐》《最珍贵的诚实》……我在教室里缓缓地走着，声情并茂地读着。这时，所有的学生都伸长了脖子，他们的脸扭向我，我成了他们目光追随的焦点。每个人的眼神和表情随着故事的情节发生着变化，到了“逗乐”的地方，他们报以哄堂大笑。到了情节紧张的地方，他们屏息专注。到了伤心的地方，他们会掉泪，或嗔或笑，或怒或喜，纯真的脸极生动。那一刻，是我和学生都享用的时刻。

“今天的故事就欣赏到这里，让我们一起努力，期待下一个故事。”每次我都在学生意犹未尽中戛然而止。一切都靠自己“悟”，故事讲完了事情就结束了，我并不做什么解读和评论，从来不问“你明白了什么道理”。善与恶、美与丑、诚实与自信、坚定与毅力，如何做一个有责任感的人，如何与同学交往，如何接纳自己……我相信学生可以在故事中找到答案。给学生讲故事，看似和我所教的学科无关，但我相信，在数学触及不到的心灵角落，学生会在故事中看到另一个自我。这些东西是用来成长的，不是用来考试的。

苏霍姆林斯基说：在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西―幸福。20年来我一直尝试着把传统的数学教学宽泛为数学教育，我希望把课上到学生心里，让课堂能成为师生生命中最难忘、最幸福的场景。

教育：顺木之天，以致成性

刚参加工作，我总想创造“一句话改变一生”的教育奇迹。现在回想起来是那么可笑，因为真实的教育充满了反复与艰辛。20年来，我边教边悟，不断地咂摸“教育”两个字所蕴含的意义：“教”不是单纯的知识传授，还包括教师的言传身教、耳濡目染；“育”不是填鸭，不是生硬地讲所谓的大道理，而是陪伴和细致地呵护。要肯花时间走近他们，看看他们是怎么想的，听听他们是怎么说的，站在他们的角度读懂他们的需求，这样才能更好地因材而教。

因此，无论在课堂上还是在学习生活中，身体的距离等于精神的距离。作为老师要把自己放低，站在和学生一样的高度，多想一想“如果我是他”，设身处地看“立体的他”，当“他”遇到困惑需要帮助时，给予恰当的引领和关注，用温和的态度，帮助“他”第N次的修正。

我的文字，记录最多的是学生。《教育，发生在恰当的时候》写给那个被任课老师称为“像仙儿一样”自由散漫的斌；《放爱一条长线》写给那个和奶奶相依为命的川；《探寻一个孩子的教育密码》写给那个父母离异、性格顽劣的星……《圣经》中有句话：“治一个人的病，先抚摸他的心。”师生之间需要心的沟通，这里有一种说不清的“缘”，可能是一个痛惜的眼神、一句称赞的话语、一个亲切的动作…… 但这“缘”一定来自教师持之以恒的关怀与守候。

谁也给不了谁方法，即使有，也只能靠自己摸索出来。我之所以不厌其烦地记下来，写出很多细节，描述一个实在的教育场景、一个真实存在的孩子，无非是想用另一双眼睛看见―好比帮自己立起了一面镜子。借此可以反思，可以正衣冠。

“爱，就是希望一个人好，并且愿意为他做好一切能做的。”这是车尔尼雪夫斯基说的。教育虽然没有固定的模式，但是我坚信，只要你愿意去找，一定能找到比“请家长”“站墙角”“罚作业”“简单说教”更好的方式，去唤醒那些让人头疼的灵魂。当学生内心最柔软的地方已经触动，教育的力量才开始显现。多年以后，学生心中沉淀下来的可能就是这些极为琐碎又无比温馨的细节。

柳宗元《种树郭橐驼传》中传授的植树秘诀是“能顺木之天，以致其性焉尔”。真正的教育也是这样，顺应学生成长的天性，读懂学生成长的密码，教育才能成为美好的事。

成长：笨笨地做，乐乐地做

无意中看到崔永元采访作家刘震云的文字，刘先生说了两句影响自己一生的格言：一句是“对于既不聪明也不笨的人，一生最好只做一件事；另一句是在做事的时候，要比别人慢一些。”这段文字仿佛具有某种魔力，一下子就植入自己的心。

回顾自己的成长经历也可以用两句话来概括―笨笨地做、乐乐地做。任何的改变、再远大的目标也是从一点点做起：课堂教学从“一点点”开始改善；课题研究从“一点点”开始琢磨；读书和写作从“一点点”开始累积。回想自己发表的上百篇文章，出版的课堂教学专著，都是由“一点一滴”汇集而成的。

成长没有捷径，只有勤奋才能成就一些美好，要吃别人不愿吃的苦，花别人不肯花的时间，下别人不愿下的功夫。20年的教育生涯，我一步一步完成从“教”到“学”的转变，从“外”到“内”的转变。每个转身都是艰难的，这其中需要点点滴滴力量的汇聚、渗透与积蓄。同时，每次转身也给自己带来意想不到的惊喜。

（摘自《教育时报》2013.8.28）