“以读引说以读促写”初中英语阅读教学法

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阅读是学生英语语言输入的重要手段，是学生获得词汇、语法和句法知识的重要途径。因此，英语阅读在英语教学中有着举足轻重的作用。著名语言学家Herbert H.Clar说：“Language is used for doing things.”这是英语教学中非常重要的原则。英语教学的目的是发展学生的听、说、读、写、译的五项基本技能，培养学生在口头上和笔头上运用英语进行交际的能力。但是在英语教学中仍然存在着“教师讲得多，学生读的少；教师问得多，学生说的少”和“重语法结构分析，轻语言习惯训练；重语言知识传授，轻学生能力发展”的现象，学生的读与写的基本技能没有得到很好的训练，基本的英语素质没有提高。针对上述情况，我们必须进行大胆的改革。为了充分发挥读在教学中提高学生的口语与写作能力的作用，“以读引说，以读促写”的阅读教学法更加适合。如何在英语教学中让学生坚持以读为主，引导学生说，促进学生写，培养学生综合应用语言的能力的是本课题研究的出发点和依据。下面阐述“以读引说，以读促写”的英语阅读教学法。

“以读引说，以读促写”的阅读教学法分成以下几个重要环节：

由情景导入、多层读 、读后说 、读后写等四个基本环节组成。当然在这个基础上也会有之前的热身或之后的阅读技巧的总结和提升。

怎样上好一节阅读课，开场白很重要。一上来就给学生一个由头，引发学生兴趣。往往我们采取的方式是多媒体的介入，通过视听手段让学生有读下去的愿望。这就要求教师在课前细致备课，既要考虑学生的兴趣爱好，又要考虑到导入的时效性。

要为学生设置分层阅读题目，第一层读叫略读，即：skimming，从粗线条入手解读文章，所以设置的问题要比较简单，基本是些main idea的题目。学生粗略阅读就可以解决掉。通过解决问题让学生对文章有大略的了解。

第二层读叫做扫读，即scaning，这类题目多数是各段的标题总结。学生经过解题对各段有了一个总体的把握，从而认识更加明确。主要是通过连线的方式，如果内容简单也可以叫学生自己总结。

第三层读叫细读，即：careful reading，进入牵扯到细节的问题。这几个问题是细线条勾勒这篇文章。学生需要耐心找读全文，找出答案。在这个过程中学生会遇到生词，所以培养学生生词猜测能力，是必须的，也需要长时间训练。

下一个环节就是读后说，如果前面的过程都进行的很顺利，那么读后说的过程就简单了。可以设置几个问题，让学生在问题的牵引下大胆说出来。采取的活动可以是小组展示，然后全班展示，当然这个过程要加上点评。只有及时的点评才会让学生有成就感，有动力去读。

最后一个环节就是读后写。有了前面几个过程，把零散的东西组织，表达出来，也是一个水到渠成的过程。学生的写作水平非一日之功，从这种学什么写什么的方式训练，慢慢再拓展到其他类似的文章。这就要求我们教师多去思考，吃透教材，让学生抓住点去写，有效地去写，可以先从和课本知识有关的内容开始，比如缩写，仿写，改写等等。然后拓展到其他的相关内容。这也遵循了由浅入深的认知规律。

采取的主要措施：1、在教学中指导学生通过多种形式的阅读和朗读，提高读的能力；2、坚持读后引导学生说，营造说的氛围；3、坚持读后促使学生写，培养写的技能；4、结合学校的育人目标及校本课程，利用课前3分钟的时间进行读背活动；开展朗读展示和比赛。5、每月进行验收；定期组织学生进行个人、小组、班级口语、朗读、写作比赛，培养一批演讲、朗读写作小能手；让他们带领自己的小团队开展活动。6、建立教师家长联系卡。在学生学习新的内容之前布置好朗读的预习作业，请家长听后把评价意见写在反馈卡上，以鼓励性语言为主；7、把信息技术与学科整合引入到教学中来，通过视听结合、声像并茂，生动、形象地展示教学内容，引导学生达到“以读引说，以读促写”的目的；8、遵循“三结合”，即：课内朗读与课外阅读相结合；阅读与听说、写作相结合；读说写与学校活动相结合。

阅读教学不仅是常规教学的组成部分，而且也是中考的重头戏，占了整个试题 半壁江山。是完成从“知识向能力过渡”的实战。当今社会，教学过程既要传播信息，同时又要培养学生阅读信息、分析材料的能力。培养学生交际性阅读能力是阅读教学的目的所在，其过程是帮助学生从书面材料中有效地获取信息，并进行分析、推理和形成评价的过程。如何提高阅读课教学的实效性是值得研究的重大课题，我们应分析学生阅读时的困难，探寻提高教学效率的教学模式，并运用到具体的教学活动中来，这样，英语教学才能培养出高素质的外语人才，素质教育的目的才能达到。