网络环境下大学生英语自主学习能力的发展
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摘要：本文从培养学生自主学习能力的重要性入手，分析了网络环境对促进大学生英语自主学习能力发展的优势，进而提出充分利用网络资源的优势，从转换教师角色、任务教学模式、协作学习模式三个方面来发展大学生英语自主学习能力。
关键词：网络环境；自主学习；教师作用；任务教学；协作学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、引言
随着网络时代的到来，大学英语课堂教学正在发生着深刻的变革，以学生“学”为中心的新的教学模式正在形成和发展。根据《大学英语课程要求》，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新教学模式尤其强调确立学生在教学过程中的主体地位。《大学英语课程要求》还指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
二、培养学生自主学习能力的重要性
自主学习(Autonomy Learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其实质就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。
(一)自主学习能力是现代社会对新型人才的需要
现代社会的进步，科技的日新月异，信息不断更新，要求各类人才不断发展，不断进步。只有一个具备自主学习能力的人才会持续学习，不断更新知识，适应社会发展的需要。
(二)自主学习能力是大学英语教学改革的需要
随着心理学家对人类学习过程、认识规律的不断深入以及现代教育技术的推广应用，强调以“学”为中心的建构主义学习理论在西方逐渐流行。其中心是意义建构，它强调学习的主动性、社会性和情境性，要求学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。因此，教学不应该是教师简单地把知识信息传递给学生，需要学生自己与学习环境进行交互从而完成知识建构。教师的作用也相应从传递知识转变为发展学生的学习能力、培养学生的主体意识、主体性、个性和创造性、实践能力。
传统的英语课堂上，教师与学生面对面交流，根据学生在课堂上的反应即时调整教学策略，补充不足，其优势显而易见。但随着科技的发展和现代社会对创新性、个性化人才的需求，吖专统教学的弊端逐渐显现出来。教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境，师生间课堂互动性不高，不利于提高学生学习英语的积极性；灌输式的教学模式不利于学生自主学习能力的培养。
(三)自主学习能力是学生各种能力持续发展的保证
应试能力强并不等于实际运用能力强，适应现代社会发展的个人一定是一个终生学习的人。培养自主学习能力对学生来说不仅有利于在校期间学好各门课程，而且对于学生将来的就业成功，走上社会之后的事业成功是强有力的保证。
三、网络环境对大学生英语自主学习能力的发展的优势
(一)网上资源为学生提供了便利条件
网络环境具有信息容量大，速度快，范围广等特点。此种环境下英语学习具有独特的优势，教学资源相当丰富，为大学生英语自主学习提供了便利条件。网络的双向交互等特点有助于师生间的交流，有效快速解决疑难，打破时间空间的限制，拓宽学习渠道，扩大知识面。在开放性自主学习环境下，像英语新闻、英语电影、英语歌曲、各种考试资料、教材讲解等，各种网上资源为学生提供了极其便利的语言学习条件。
(二)网络学习环境有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学习自主性
提倡学生自主学习，就意味着要激发学生的学习动机和兴趣，强化他们的主体地位，给予他们更多的选择空间，让他们选择有效的学习方法，进行主动探索和实践，从而完成相对的意义构建，并提高他们英语语言的实际运用能力。
基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。学生可根据个人的基础和学习兴趣选择适合自己的学习内容，和符合自己知识水平的习题。
拥有网络资源的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。网络的开放性为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。
网络为学生提供更为广阔的个性化学习，协作学习的空间。学习过程改变了传统的一位老师教几十个学生的教学方式，在网上老师可以同时与多个学生进行个别交流，拉近师生感情，有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高自主学习的能力。
学生在互联网络上，可以自主地获得大量的资料(包括文本、图片与视频音频等)。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构。
(三)网络环境更有利于师生间的双向交流，促进师生互动
网络技术介入大学英语课堂教学，其所具有的交互性和多样性为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。在网上教师和学生共同建立一个公共的学习空间，可以调动学生课下学习英语的积极性。电子邮件、聊天室等方式于课上和课下进行交流，如教师可以加入班上学生的QQ群，既可以通知，布置作业，也可以把学生的优秀作文、故事续写、课文总结等作品都在群共享里，供全班学生学习、讨论；还可以把学生作业中的共性的错误等提出来更正。每个学生都可以在群共享里对学习内容发表自己的观点、看法，并可上传与学习相关的视频、音频、文字资料，供大家分享。
四、充分利用网络资源，发展大学生英语自主学习能力
(一)网络环境下教师的作用
自主学习并非学生自由地学习，教师作为学生确定学习目标、制定学习计划的指导者，学习过程的监督者、帮助者，学习效果的评估者，其作用不可忽视。教师根据学习内容和主题，创造丰富的信息接受和信息交流环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入和输出，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
网络环境下教学由传统“单向传递”的知识权威模式，转变为师生双向互动共同学习的模式。就学生学习现状提出真实恰当的问题和场景描述，帮助学生建立学习目标，提供资源和研究探索学习方法，鼓励学生运用批判性思维探究、理解、解决问题。
教师在英语教学中运用网络和多媒体技术，不仅有利于激发学生的兴趣，调动其学习积极性，而且也有利于改进教学质量。
(二)网络环境下基于任务的教学模式
充分利用网络资源的优势，培养大学生英语自主学习能力，教师的教学过程可采用任务型教学法。资源、信息等外在的知识，只有经过学习者与信息资源的反复、互动性地操作，才能得以内化。针对课前、课中和课后布置不同的任务，教师可以将所要传授的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。在遇到感兴趣的任务时，学生会主动要求承担任务，并投入很多精力。一些学生表示：“因为喜欢完成任务的过程，并不觉得累，反而很有意思，很有收获。”这些任务使学生在学习知识的同时锻炼了独立查找资料的能力，学生学习的重心从被动地接收语言知识转变到主动地探求解决语言应用问题。
(三)网络环境下基于协作的自主学习方式
教师把学生分成若干个学习小组，以小组为单位来完成任务。小组内的同学问互学互评，互学促学，学生与学生之间，教师和学生之间建立良好、和谐的教学关系，调动学生学习的积极性。
利用网络资源可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。完成任务时，即使是同一小组学生也不用面对面，可以通过网上聊天室或博客空间进行协作与交流。研究表明，知识、信息等须依靠充分互动的环境支持，环境给学习者提供的互动机会越多，学习过程中的互动越多，知识内化的效率就越高。
五、结语
网络媒体的优势有利于学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展，网上丰富的英语学习资源为大学生提供了真实的语言学习环境，网络环境也为大学英语教学改革起到了促进作用。但是，我们也应该注意到网络环境为学习带来的不利影响，有的学生自我控制力差，把大量的时间花在网络游戏、网络交友聊天等上面，不能完成老师布置的任务。因此，在网络环境下培养学生的自主学习能力，教师在整个过程中要进行正确的引导和监督，以充分发挥网络的优势，避免网络带来的负面作用。