言为心声寄情于文
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[摘要]从有文字的时候开始，原始生民就开始通过文字记述与自然斗争的生命历程，就懂得通过文字来抒发心中的生命感叹。而小学生的为文之道就更应该是“言为心声”。写作教学应贴近学生实际，表达真情实感，将“学生本位”放在核心地位，为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间。丰富多彩的生活是自由表达、个性表达的土壤，观察与积累是学生的根。
[关键词]生活 情感 个性 阅读
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”然而学生身边的优秀作文里依然大量充斥着虚情假意、大话套话。许多学生考试前苦背数篇不同类型的范文、用名言警句来凑字数、编造悲惨情节打动人。如何在习作中彰显学生的本色，获得精神生命的成长与发育，我想我们要构建开放的过程观，让学生走进自然，在缤纷的自然中放飞灵性；让他们经历实践，在多彩的活动中丰盈感受；另外还可以跨越学科，在相互的交融中拓展视界。
一、植根生活，放飞心灵
每个人内心都有一个不愿轻易被人察觉的角落；每个人都有一些生活的感受，它存留在自己的内心；每个人都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天。生活到作文的转换要有切入口，需要引导、唤醒、激活沉睡在学生心灵深处的丰富的记忆表象。因而，习作指导应该把教学生做人与教学生做作文紧密结合起来，教师要直接介入学生的生活，帮助学生关注生活、感受生活、热爱生活，从根本上解决作文无米之炊的困难。
“三八”妇女节放学前，我非常郑重其事地给每一位学生都布置了给妈妈洗脚的作业，并且对于这项特殊的作业作了非常细致的指导。这一次作文，在形式上没有得到老师的指点，但是，全班同学都比较真情实感地写下了这一次感人的事情。有个学生写：“这时，我看到妈妈脸上露出了惊喜的神情，眼眶里闪动着激动的泪花。她用双手接过我亲手做的贺卡，不住地说：“儿子，你长大了，懂事了……”看到妈妈这么激动，我的心比喝了蜜还甜。”另一位学生写道：“我双手握着妈妈泡在水盆中的脚，泪水悄悄地出来了，今天我才发现妈妈的脚原来如此粗糙，脚板结着又厚又硬的茧……三八节没有好东西送给妈妈，只有颗颗晶莹的泪珠和着温暖的汤水，和着女儿的孝心，为妈妈洗去一天的疲劳，洗去一天的烦恼……”有了情感的亲身体验，学生写出来的习作一气呵成，细节描写多生动，感情多真挚。
我想，这种回归生活，给学生提供了一个任心灵自由驰骋的空间，从而使他们的真实情感得到有效的释放。让真情自然释放的写真，远比那种无我空洞说教，或靠美丽的词句堆砌出来的，思想上貌似健康的作文要好得多。
二、洞悉情感，彰显个性
作文的个性需要回归到本真状态，应展示学生自己的想法，传输学生自己的心声，流淌学生自己的情感。情感的感受能力是人与生俱来的，多少优秀诗文是情感的结晶啊!学生的身心正处于发展的时期，他们感受能力也逐渐增强，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师如果能够洞悉学生的情感宝库，为情作文，自然会写出真情实感的上佳作品。
有一次作文课，我在讲台上放了三个啤酒瓶，每个酒瓶里面放入两个比瓶口略小的玻璃球，这两个玻璃球都是用绳子拴住的。然后，我请了六位同学进行游戏。六位同学分成三组，每两人为一组。他们每人抓住一条绳子，当老师喊开始的时候，每个人必须在三秒钟内以最快的速度将玻璃球拉出来。我刚喊“开始”，三组同学都行动起来。但是，三组结果却是不一样的。这一经过，就是这次作文的题目，学生天马行空，怎样写都行。有的同学写下了《愉快的合作》，他认为“虽然有些合作的结果是失败的，但是，在合作过程中，参与者都尽了自己的努力，同时，每个参与者都感到非常愉悦，这就是一种成功的合作。”也有同学在《游戏中的感悟》写道：“如果你自以为是，不顾别人，其他同学就不愿意再与他一起玩，他就会感受到不合作的滋味，从而想方设法与其他人去合作……”也有同学写道：“人与人之间，合作与竞争是并存的。许多父母总是教孩子与人竞争，希望自己的孩子超过他人。确实，竞争具有一种神奇的力量，能够调动孩子的积极性，激发孩子的上进心。”这次作文另辟蹊径的构思定格，使主题开掘得更加深刻，收到出人意料的效果。
三、指导阅读，汲取精华
课内外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。语文教师应重视指导课内外阅读，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。将习作与学生的课内阅读溶解，一方面提升了阅读，使学生对文学作品有了发现，有了对话，有了内化；另一方面升华了感悟，能让学生的心灵产生强烈的震撼，激起他们言说的欲望，此时的习作正是开渠放水，直抒心声。
如《妈妈的账单》一课，“小彼得读着读着，感到羞愧万分。”我抓住这一留白点引导学生想像：
师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜；妈妈亲手洗的衣服永远是那么干净，舒适……
出示：他读着读着，想起了自己发烧躺在床上的那一刻，
妈妈__________
他读着读着，想起了__________
这一练习的设计让学生进入了小彼得的内心世界，想起了自已妈妈的点点滴滴，纷纷提笔倾诉：
“他读着读着，想起了自己发烧躺在床上的那一刻，妈妈不知疲倦地为他擦身子，一边又一遍地换毛巾。”
“他读着读着，想起了在寒冷的深夜，妈妈一次一次地起来为他盖好被子。”
“他读着读着，想起了在大雨滂沱的夏天，妈妈骑车来接他，经过一段积满水的路段时，妈妈为了更稳一些，让他把脚放在踏板上，自己却下车来推。他的鞋一点没湿，而妈妈的却湿透了。”
……
很多学生写着写着就忍不住流下了眼泪。学生每诉说一个，我便让他们带着自己的感受读一读这句话。看似普通的一句话，因为有了深入的思考，所以学生真正做到了“用心诉我情”，“用心读我意”。以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的疏导，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。
写作教学应贴近学生实际，表达真情实感，将“学生本位”放在核心地位，为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间。教师指导习作，评改习作，就如同回味童心、童言、童趣，乐在其中。