倾听,让语文课堂生动有效
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我们经常看到这样的课堂。
镜头一：
教师不停地大声喊：读书，大声读，声音再大点。于是课堂上嘈杂一片。为回应教师的要求，不少学生开始声嘶力竭，脖子上的青筋条条绽出。
镜头二：
教师提问过后，前面同学回答完了，后面竟然有人又给出了完全相同的答案。
镜头三：
学生还没答完教师的提问，教师就迫不及待地打断，且不止一次的追问，弄得答题者站在那里手足无措。
镜头四：
学生的手高高举起，且不停地喊着：老师，叫我，老师，叫我！老师的目光在学生中穿梭不停。
……
就是这样的课堂，不少时候被冠以“思维活跃，气氛热烈”，更多的追逐者也就不断在自己的课堂上花样翻新，静悄悄的思考没有了，温文尔雅的讨论没有了，认真聆听的姿态消失了，语文课堂教学的有效性遭到质疑。
学习了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，再回头反观苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我们会发现，二人都在积极倡导倾听的课堂。语文课堂上“倾听”显得更为必要，学生在互相尊重的氛围中，聆听别人的思想，同时开动脑筋，积极思考，在思维的碰撞交流中不断提升自己，轻言细语中，传达出心灵美妙的交响；在静静思考中，碰撞出思维灵动的火花。“随风潜入夜，润物细无声”，倾听着、思考着，学生的有效学习落到了实处。
在课堂上，思想的交换首先来自倾听与思考。我们应积极创建倾听的、思考的学习方式，引导学生有效学习。
倾听，就是细心地听取。唯有沉静，才能细心；唯有尊重，才能听取。善于倾听的老师应是有爱心的老师，擅长倾听的学生往往都是善于学习的学生。学会倾听与思考，就学会了尊重与学习，学生的道德与智慧在课堂上一起生长。
倾听首先应该由教师示范，懂得倾听的教师才能营造倾听的氛围，带出一群善于倾听的学生。教师应意识到，自己站在教室里是和学生一起“共度愉快的时光”的，老师应眼神专注，身体微倾，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对学生，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音――有声的和无声的语言，学生在教师的感染与带动下，也会学会倾耳相听，倾心思考的。我们不妨这样引领课堂：
1.孩子，请听听他要说些什么，看你想的和他要说的是否一样。课堂上教师专注的表情，期待的眼神，对学生是鼓励，是赞许，学生会在教师的倾听中完整表达自己的思想。在一次《我爱四季》的课堂上，一学生说“老师我不爱秋季、冬季，可以吗？”全班哄堂大笑，如果老师不善于倾听，肯定会对孩子的说法置之不理，难能可贵的是，老师对着全班同学说：孩子们，他的想法真特别，我们想不想听听他的理由？教师的“他的想法真特别”，其实就是对全班学生的引领，引领大家的思考，他的特别之处是什么呢，于是学生产生了倾听的欲望，产生了与自己的想法比较一下的新奇。在全班洪亮的同意声中，孩子表达了自己的想法：“我的妈妈是个清洁工，一到秋天落叶满地，妈妈怎么扫也扫不完；冬天下雪，雪被车轮碾压，妈妈怎么扫也扫不动。我爱我妈妈，可我不想爱秋天和冬天，老师，可以吗？”在课堂上，老师带头举起了手：“是的，你可以不爱。”多年以后，这个学生给老师写来了贺卡：“谢谢您，曾经允许我不爱，这让我在今后的岁月里，能够从容地去爱。”所有学生的倾听带给这个孩子自信的思考，原来他可以不爱，他也就学会了如何去爱。“现在，我热爱生命中的每一天，因为在八岁半那年，我遇见了世上最好的爱。” 这样的课堂学习是有效的吗？答案显而易见，同学的倾听给了孩子生活的自信，老师的倾听开启了一个孩子崭新的人生。
2.孩子，我们要奋力“接球”。如果学习就是和学生玩接球游戏的话，要把教室里的“投球”变成愉快的事情，大家就都要把投过来的“球”准确地接住，接住他的“球”，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的“球”或投偏了的“球”如果也有人准确接住的话，他以后就会奋起投出更好的“球”。在课堂上，如果我们没能准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振，学生的“投球”纷纷落地。慢慢地，投不好“球”、投偏“球”的学生就会变得讨厌投球，甚至讨厌自己。所以，我们应引导全班学生开动脑筋，在积极的思考中努力接住别人的“球”，与投球的学生的思想产生共鸣。在《湖心亭看雪》一文教学中，笔者让学生找出文中前后矛盾的地方，一学生站起来显然有点紧张，他说，“文章先说‘湖中人鸟声俱绝’，后又说‘独往湖心亭看雪’，是矛盾的。后面还说‘舟中人两三粒而已’。”在他结结巴巴的回答中，笔者迅速抓到他回答的要点，及时给他订正：“其实你要说的是‘独往湖心亭看雪’与后文的‘舟中人两三粒’矛盾。你真的是一个眼光很敏锐的孩子，今天你还会给大家带来更多的精彩。”听完我的矫正与点评，该学生连连点头。整堂课，笔者的这一个“接球”，给了他无穷的自信与激励。他表现投入，回答问题很到位。课下他的老师告诉笔者这是一个平时并不爱说话的孩子。
另外，我们还要站在欣赏体味“投球者”的立场上，引导学生不仅听别人发言的内容，而且听其发言中所包含的心情、想法，体味对方话语中潜在的复杂情感，抱着欣赏的态度去聆听，就会产生“啊，真不简单”“真有趣啊”等共感共鸣。约翰上学前总要到他喜欢的树林里看看里面的小动物，上课老迟到，他也总会想出种种理由搪塞以前的老师，今天新换的老师在听到约翰因为起床晚了所以迟到的理由后，认真地说：“约翰，你今天一定遇到了一件让你非常开心快乐的事而耽误了上学时间。”约翰不解，老师说：“你眼睛的光彩已告诉我你现在非常兴奋，而且你鞋上的泥巴也告诉我你不是从大路来上学的。告诉我吧，小家伙，你遇到了什么开心的事？”在这样善解人意、善于“倾听”的老师面前，学生还能投出没有质量的“球”吗？说谎是没有必要的了，“迟到”的事情以后也可能不会再发生。
在日常教学中，学生“投出的球”还包括他的眼神、身体所传达的信息，有学生不听讲时，我们不要总责备学生的“听讲态度”，而要时刻反省自己的“讲话方式”，学生的问题往往就是教师的问题。如果我们能奋力接住学生投来的“球”，不管是有声的还是无声的，并以“倾听方式”或“身体姿态”为轴心构成与学生的交往，学生就会全身心地投入课堂，学生在老师欣赏的目光里自会学得轻松，学得有效。每个学生的思考或情感都与教室的“气场”相呼应，相应答，那样的课堂必定是有效、高效的。
3.孩子，倾听也是一种阅读，在阅读中思考，在思考中成长。课堂上人人都是思考者，人人都是倾听者。教师不听学生的意见，而千方百计想让学生说出自己想说的意见，这样的教学行为不可取。如果人人都做聆听者而不去思考，这样的学习方式同样不可取。苏霍姆林斯基说：“不仅思考眼前所读的，耳朵所听的，而且思考与所读、所听材料有联系的某些画面、形象、事实和表象。”这样学生就会变得聪慧起来。教师倾听了，可抓住无数转瞬即逝的思维火花，生成课堂上无法复制的精彩。学生思考了，思维角度、思维方法的多样，会点燃无数智慧的火把。因此，教师在鼓励学生积极发言的同时，一定要引导学生积极倾听、积极思考。切记：在思考无果，课堂上学生的回答出现了短暂停顿的时候，在学生还在思考老师的提问而没有想好怎么回答的时候，我们要静静等待，给学生智慧的成长以空间与时间。张红教授说：“教师要给孩子的成功以一定的期许时间，所有的生命都会绽放，要耐心守候那朵不一定在你的目光中绽放的蓓蕾。”
倾听，可以改变一个人的生存状态；思考可以让教育浸润每个学生的灵魂。让学生自然平静的声音重新回到教室，让教室里每个生命都在成长，这需要教师教给学生如何倾听，如何思考学生温和地、诚恳地表达自己的感情，彼此侧耳倾听对方的轻言细语，他们的心灵在沉静中成长，这样有效学习成为现实，教师也在倾听与思考中提高了教学质量。
（郝翠英 山东日照市外国语学校 276800）