插图,让小学英语教材插上翅膀
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇插图,让小学英语教材插上翅膀范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0161-01
摘要：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师应善于针对不同的教学内容运用小学英语教材中的插图，让其更好地为教学服务。
1.插图与听力教学
在听力训练时，教师不妨指导学生观察插图，进行内容预测。笔者在评讲苏教版《牛津小学英语》Do you play…？“听录音，判断正误”时，先让学生猜测图中人物对话后再听录音。这样有利于学生对听力材料的理解，可以提高听录音的目标性、提高正确率，还可培养其观察、想象、探究的能力，形成良好的学习习惯。
2.插图与口语教学
《义务教育小学英语新课程标准》明确要求学生“能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情”。“Information gap”活动是笔者经常与插图结合使用的活动。如在学习“Is/Are there…？”时，教师设计两张不同的卧室图，分发给两个学生。两个学生不知道对方图中的具体内容而互相询问，在交际过程中自然产生如下对话：
A： What’s in your bedroom？
B： There’s a bed， a desk and a clock.
A： How many keys are there in your bedroom？
B： Two. Is there a doll in your bedroom？
A： No， there isn’t.
B： Are there any books？
A： Yes， there are.
3.插图与语篇阅读教学
（1）利用插图创设情境，导入语篇
笔者认为教师可利用插图导入语篇。如Unit 11 A good idea讲述的是David的梦。笔者在导入语篇时，先呈现David睡觉的图片问：“What is David doing？” 学生猜：“He is sleeping.”当学生说到“He is dreaming.”时，可追问：“What is he dreaming？”这样，让学生带着问题去学习，自然导入，激学习兴趣。
（2）借助插图激发思维，预测语篇内容
《新课标》对学生的观察力、想象力、思维力提出了要求，教师需在教学中培养这几方面能力。3B Unit 9讲述的是David 买衣服，可先让学生猜测David、妈妈和售货员间的对话，再让学生观看动画。借助插图预测语篇，可培养学生观察、想象能力，激发求知欲，提高教学效率。
（3）巧用插图扫清障碍，突破重难点
巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，会使教学内容化难为易。6A Unit 5展示Helen 上周在农场上所做的六件事，对于学生理解文本既是难点又是重点。教师可先指导学生划出文中的六件事，让学生把所做事情和插图连线，由于插图的直观性和形象性，重难点也就掌握了。
（4）呈现插图引导过渡，理解整体内容
在教学中，有时教师会发现语篇分上下两部分，而两者衔接不紧密，这就给学生整体理解语篇带来困难。如笔者执教的5B Unit 2语篇分两部分：中午Su Yang打电话询问Helen上课缺席的原因；下午放学后Su Yang 再次询问Helen的病情。两幅插图上有时钟分别显示12：30及15：40。讲授完上部分，笔者手指第二幅图上的时钟做如下引导：T：“What time is it now？” S： “3.40.” T： “Yes， classes are over. Su Yang calls Helen again and ask how she feels now. Do you want to know about it？”
（5）运用插图复述语篇，巩固新知
语篇感知完成后，教师可运用插图，让学生看插图复述语篇，巩固新知识。如在教学5A Unit2 A new house后，教师可鼓励学生在插图的提示下描述：Yang Ling and her parents live in a new big house. There are three bedrooms，two bathrooms，a study，a kitchen and a large sitting-room. In her bedroom，there’s a desk near the bed. On the bed，there are some dolls. There aren’t any pictures on the wall. But there is a map of the world. They like the new house very much.
（6）凭借插图总结语篇，深化中心思想
教师在上完一篇课文后往往自己概括中心思想，忽视学生的语言体验。更有效的方式应该是凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容。如笔者上完A telephone call 后，呈现两幅插图进行如下教学：
T：Boys and girls，Helen is ill. What can we do？
S：Take her some fruit…
T：Yes， we should care about her. If your friends are ill， what should we do ？
Ss：We should care about her.
4.插图与写作教学
小学阶段，英语写作是学生面临的难题，教师要充分利用教学资源提高学生的写作水平。如发给学生被打乱顺序的段落，要求学生通过认真阅读句子，观察图片，再进行排列或给出一幅图，以此为开头，让学生写出不同的结尾。
参考文献：
[1]卢旭东.如何让教材中的插图“动”起来[J].新课程，2012（9）.
[2]李晓康.浅谈英语教材中插图的优势[J].山西教育，2011（6）.