多元评价促进语文课堂的实效性
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摘要：随着课改的不断深入，教育的评价功能由选拔向“以人为本”转变。为了学生的全面发展，课堂教学的评价功能也发生了变化。多元的语文课堂评价，能唤醒学生学习语文的自信，点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣。
关键词：多元评价 语文课堂 实效性
课堂评价的目标、内容、方法、过程、结果都为了促进被评价者自主发展，全面发展，持续发展。如何实施课堂评价，一段时间人们把评价的方式聚集在“激励”上。于是，“棒，你真棒”评价方法充满课堂，这种方式无疑对被评价者有一定激励作用，但这远远不能满足学生需求，也达不到应有的效果。多元的语文课堂评价，能唤醒学生学习语文的自信，点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣。
一、评价主体多元化，促进学生自主发展
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合。”语文课堂是一个平台，学生个体和教师都是这个平台上活动群体的一份子。在教学中，必须努力构建学生语文学习自我评价、生生评价、教师评价的整体多边评价体系。
如《槐乡五月》文中写到：“五月，是槐乡孩子的季节。”槐乡孩子在这个季节除了有许多好吃的，还有多姿多彩的生活。所以，乘着孩子们的兴，教师展开了生生评价，把孩子的视野引向更广阔的文字空间，把学会赏识这一人文理念悄然无痕地烙进了学生的心田，和他们一起去感受槐乡孩子精彩的生活。
女生读完，男生很有风度地评价：
“小姑娘们戴上了槐花，步伐真轻盈。”“槐乡的小姑娘经女生一读，个个都变美了。”
〔女同学在赞美声中挺起了胸，比往常自信多了。〕
男生读完，女生也来个“礼尚往来”：
“男生读出了槐乡小子的可爱。”
“男生今天读得特别棒，抓住了几个动词和大大咧咧，读出了小子的无拘无束，自由自在……”
在课堂教学中，教师合理引导学生之间的相互评价，找准别人的长处，有益于学生在学习过程中相互促进。因为学生评价他人的过程，也是自我认识、自我反思的过程，在这一过程中，学生会逐渐调控自己的学习状态，优化方法，体验成功，有力地提高了学习效率。
生生评价形成一种交流态势，有利群体的思维碰撞，从而推动课堂进程向前推进。记得有人曾说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，就有两种思想。”
教学过程中，教师适时、适度地引导学生相互评价，正是为这种群体的思维碰撞、交汇，提供了一个很好的契机。如在学习《惊弓之鸟》一课时，两名学生分角色朗读课文，读完后，师让其他学生评价。一生评价文中魏王有两句话“你有这样的本事？”“真有这样的本事！”他觉得读魏王的同学把前一句质疑的语气读出来了，没把后一句“大吃一惊”的语气读出来。我接着说：“看来你注意了前面的提示语，你来给大家示范一下好吗？”这个学生非常有感情地读这一句。另一个学生评价她读的很有感情，把吃惊的语气读出来了。
学生之间的相互评价有利地推动了课堂进程，学生有效的学习方法在交流中得以推广，学生零散的思维细节在交流中得以梳理，同伴之间的引领评价在交流中得以提升。
二、评价指标多元化，促使学生全面发展
学生仅仅掌握语文知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，在关注学业成就的同时，应关注个体发展的其他方面，因此评价指标的设置不仅要考虑学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。
在对学生学习情况的评价中，不仅要关注学生是否学习，还应关注学习的内容、途径和方法，尤其关注学生的独特体验及阅读的主动性和兴趣等。尝试突破知识、技能的局限，把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三位一体的目的，去实现了语文学习评价指标的多元化。老师也可以通过这些多元评价指标，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，从而采取有针对性的教育策略。
在课堂中采取“短、小、快”的评价原则，体现评价的即时性。短，评价的语言简短；小，评价的语言真实；快，评价的语言及时。课堂是学生获得知识、培养能力的主阵地，所以在课堂教学中，教师要不断利用即时评价对学生的状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。
在作业中采取“精、情、勤”评价原则，体现评价的过程性。精，作业量少而精；情，用感情去评价；勤，作业评价及时。在作业评价中，老师生动的语言会调动起学生的情感，使师生关系亲密而和谐。比如一位老师在学生的一篇作文中有这样一段评价语言：“你真有勇气挑战自我，写出了这样有哲理的日记。让尊严成为你的伙伴，你会成功一生。”“妈妈流下的是泪，淌出的是爱，所以无论妈妈的责怪或批评我们都应笑着接受，因为那是她的爱。”
考核中采取“少、准、全”的评价原则，体现评价的终结性，评价模式质性化，关注评价对象的差异并对其发展进行质性分析和纵向评价，体现学生进步的幅度，激励学生自我发展，将学生的评价与日常的教育教学活动融为一体。少，考核次数要少，重在过程；准，贴近学生实际，重在普及；全，考试项目方法要全，重在提高。给学生多创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。
三、评价方式多元化，促进学生持续发展
评价方式的多元化，有利于体现学生发展的生动、活泼和丰富性及学生的个性特点，不断推动学生向新的更高的水平持续发展。
可以这样说，没有多元的课堂评价方式，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果；没有多元的课堂评价方式，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。一句鼓励的话语，一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法进行课堂上心灵真正的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。
学习《燕子》一课时，指名读生字，班里一个从不举手的孩子居然举手，她读的是“聚”，虽然声音有点小，却听清了，我面带微笑近乎夸张的大声说道：“你读的真准啊。如果大点声会更好。”其他同学也不约而同地鼓起掌来，同学们都说以前从没听过她读书。这次以后，《燕子》全文也被她背了下来，我又抚着她的头说：“其实你很聪明，只要好好加油，一定能赶上别的同学。”从此，教室里活跃着她快乐的身影。一句简单中肯的评价，却可以完全改变一个人，也许乃至一生。因此，课堂教学中，用手扶一扶孩子弓着的背，用充满慈爱的目光看着学生，用一个能使学生感到温暖与成功的手势给予肯定，无声中，学生的生命之花在悄然绽发。这是一种课堂教学评价艺术至高的境界。
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的组织者和引导者，教师的课堂评价仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该远离传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，积极倡导“评价是为了促进学生的和谐发展”这一核心理念。在语文课堂教学中更加关注学生的学习过程，关注学生生命发展的过程，运用多元的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的、和谐的生态语文课堂评价环境，这样才能为学生可持续发展坚实的基础。