把诗意带进语文课堂
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摘 要：语文应该是富有诗意的学科，作为语文教师，我们不应让语文课堂远离诗意，应创设诗意的课堂情境，丰富学生的生命体验，回归学生的诗意生活。
关键词：语文；课堂；诗意；体验
从事语文教学几年以来，越往纵深处走入，越是诚惶诚恐，心里越是有颇多困惑，我们应该把什么样的语文课呈现给学生，若干年后让学生回味起中学的语文课，留在他们记忆里的到底应该是什么印象？反思这些问题，浅谈一些自己的心得体会。
语文原本应是闪耀着诗性的光辉，抒发着厚重的情怀。海德格尔说：“人，诗意的栖居在大地上。”作家龙应台说：“文学就是让我们看到白杨树在水中的倒影。”
我认为，置身于教育中的师生都应该是诗意的生活者。一个追求诗意生存的语文教师首先要对生活充满热情，这种热情既有对自然万物的感恩与呵护又应有对社会人生的洞悉与思考。一位善于发现美的老师，学生的眼中一定也会五彩缤纷；一位善于创造诗意的老师，学生的手中也会描绘出盎然的春色教师也应融入学生的世界，从学生的心灵出发，用诗意的目光共同解读文本，语文的课堂才会变得诗意浓浓，轻舞飞扬。
一、创设诗意的课堂情境――“转轴拨弦三两声”
语文教学，以“情”为首。课堂上，要创设优美的诗境，让课堂“未成曲调先有情”。
课堂教学上，聆听一曲“春江花月夜”，吟诵一首“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，扑向大自然的怀抱去寻找春天，这浓郁的诗意气氛会帮我们打开了学生感情的闸门，点燃了他们灵感的火花，带领他们走进了诗意的课堂。
树立教师诗化的语言，诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。教师诗一般的导语，学生就会情感迸发。
教师要通过播放音像、语言描绘、媒体再现等多种手段，创设情境，让学生不自觉地融入其中，与作品中的人物同呼吸，共命运；与作者的心灵一起律动，或为之欢呼，或为之雀跃，或为之伤心，或为之哭泣。教师用“激情”点燃“激情”，用“智慧”唤醒“智慧”，用自己的人格熏陶学生，用自己的言行感染学生，让学生物我同一，产生共鸣。
二、丰富学生的生命体验――“忽如一夜春风来”
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能达到心灵的深处。”语文绝不是简单字词句拼凑而成的面包，而是富有生命力的美的奇葩。诗意的语文，是心灵对话的语文；诗意的课堂，是我们语文的栖息地。而语文教学过程，就是一个心灵对话的过程，是心心相印的活动，是学生、教师和教材之间的一种沟通，一种碰撞。因此在语文课堂上，教师要通过语言唤醒学生的生命意识，启迪学生对文本进行生命体验，激发学生对文本的心灵感悟，用文本所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命火炬点燃起来。
在轻松、自由的氛围中，师生敞开心扉，心灵彼此接纳，思想彼此启迪。在心灵对话的过程中，教师不再仅仅是一个教材课本的解读者和知识的传递者，而是一个富有教育智慧的引导者，使学生不再局限于被动的接受，而重在于丰富之间的生命世界，激发豪迈的胸襟，走向生命的自由境界。
三、回归学生的诗意生活――“天机云锦用在我”
高万祥在《语文的诗意》中这样描绘：“杷充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生，唯有让语文与生活息息相通，语文和语文教育才有真正的生命力。”语文与生命同步，语文与生活同在。
对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。文本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。事实上，无论是阅读还是写作，当学生真正把语文融入自己的生活，把语文作为生活的需求、生活的重要组成部分时，他们都会充分感受语文的魅力，激起更大的兴趣和热情来。
生活是语文教学的家园，同时语文又是对诗意生活的一种发现和创造。构建班级文化的“生态圈”，根据语文教学进度，或品味诗词曲赋，或演绎现代文明，或励志奋斗，张贴一两副主题对联，主题板报，建设图书角，让学生生活在浓郁的班级文化氛围里，不仅仅是课堂，也把语文教学延伸到课外，让学生真正回到诗意的生活。而教师和学生都应该是诗意的生活者。他们之间的质疑问难，他们之间的对话与交流，唤醒着彼此心中的期待，带着理想，带着憧憬，带着对生活的热爱与激情，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的生活世界。
当然，把诗意带进语文教学的课堂途径，远不止以上三点，但我想通过以上几点，使广大语文教师意识到语文教学犹如充满张力的宇宙，只有最大程度的拓展它，才能诠释它的美，发挥它的美，挖掘它的诗意。语文教学，需要诗意之水的浇灌才能开出生命之花，需要诗意之水的滋润才能结出心灵之果。而教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。这样，若干年后，让学生回味起中学的语文课，留在他们记忆里的还是“余音绕梁，三日不绝”，至今无法忘怀。