因为生成 所以鲜活

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[摘 要] 课堂不同于演戏，它虽有“台本”，实际瞬息万变，它是师生、生生间的现场互动过程；它虽有预设，实则不断生成，它是思维碰撞、交流发展的鲜活平台. 本文以真实教学片断的赏析对数学课堂展开研究.

[关键词] 生成；优化；激发；促进；创造

教育行业有句老话：“教无定法，贵在得法.”近十年的教学实践让我越来越体会到其中的道理. 真实的课堂虽可预测，但常常不可确定，更无法规定. 随着新课标的再次修订，打造高效课堂的呼声越来越高，课堂教学不再是死板教条的“枯燥剧”，而是师生、生生间积极互动、不断生成的“鲜活剧”，是一个交流、学习、发展的动态过程. 所以，当今课堂，教师应根据学生的情况，处理好预设与生成的关系，并由教学实际灵活调整，满足学生的自主学习趋势，体现学生的主体价值，让数学课堂焕发鲜活魅力.

精心设计是自然生成的基石. 有人片面地认为，既然课堂是生成的，就可以淡化备课. 殊不知，没有课前的通盘考虑与细心设计（备教材、备学生、备方法等），哪有课堂上的有效组织与引导生成；没有成竹在胸，哪有收放自如. 我们要为生成寻求灵活的预设，让预设优化有效生成. 因此，教师要创设适当的情境，进行有效地资源整合，让课堂有预测性、包容度和自由度，为高效生成留有足够余地.

以上看似简单的问题，有必要和学生“浪费唇舌”吗？事实上，学生在学习过程中出现问题和错误在所难免，因为犯错是学生的特权. 因此，在教学过程中，教师要善待并重视学生的错误，要“淡定”，要发掘“错误”中的宝贵资源和教育价值，并以此为起点，诱导点拨，通过辨析、探索、交流等方式使学生自己豁然开朗，从而生成一次新的学习体验.

就此问题，教师启发学生画线段图，思考片刻，学生举手.

原计划应进行习题反馈，但“意外”发生了.

师（继续鼓励）：换个角度思考，还有没有别的解法？（合作讨论的场面自然形成）

数学知识环环相扣，思路灵活多变，方法必然不一，但殊途同归，一般都有最优方法. 解完题后教师不可就此罢手，应鼓励学生探索不同解法，并及时反思提炼；要捕捉“意外”的生成资源，权衡优劣，创造性地学习，进而促进生成. 上题中学生的思维层次不断得到提升，这些都源于学生间思维的相互碰撞，价值远超一味地分析与讲解. 课堂之所以充满活力，就是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，每节课都不可复制！

（1）不透明的袋中装有5个大小、形状完全相同的红球.

师：从袋中任意摸出一球是红球/白球，这两个事件是什么事件？可能性是多少？

（2）将5个大小、形状与红球完全相同的白球放入刚才的袋中.

师：从袋中任意摸出一球是红球/白球，这两个事件是什么事件？可能性是多少？

（3）不透明的袋中装有4个红球、1个白球.

师：从袋中任意摸出一球是红球，发生的可能性比上次活动中摸到红球的可能性大还是小？白球呢？

师：能否用一个准确数据表示在此摸球活动中摸到红球的可能性？

此活动让学生充分体验到摸到每个球的可能性是相同的，体会摸出一个球所有可能出现的结果数及摸到红球的结果数，体会概率的意义，可有一些学生说：“这些问题太简单了，能再难一点吗？”此时，教师应适时调整课堂预设结构，增加题目难度，给人一种学生反客为主的味道，这是亮点，是创造生成的良机. 于是老师说出了以下问题：

（4）在5个球中（4红1白），四人共做20次摸球游戏，记录摸到红球的次数和频率.

……

本节课中，学生个个动手、动脑，课堂紧张、有序、有趣，他们在活动中体验、学习，个性得到了张扬和发展. 课堂中出现许多非预设而生成的问题和想法，这是自然的也是必然的，新课标明确强调的“基本活动经验”（“四基”之一）便是其体现. 知识只有和学生的体验有效融合才有真正的意义，只有学得牢、用得好，才能达到学生信心的重塑、情感的释放.

教学实践的片断案例很多很多，细心拾起，都值得品味、研究. 新课改、新课标呼唤着生成性的课堂，教师应学习、更新理念，不断提高自身的教学水平能力. 只要我们在教学过程中始终树立“以生为本、以学定教”的思想，精心预设，适时突破，把握契机，灵活调整，动态生成，课堂就能焕发光彩，教学就能具有鲜活的生命力！