浅议幼儿语言能力的培养
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【摘 要】幼儿时期是语言发展的关键。教师要一方面创造让幼儿多思维，多练习说话的机会，另一方面是他们懂得中国文学的应用和说话的逻辑性、概括性，要鼓励孩子大胆地说。
【关键词】幼儿时期；语言发展；培养
【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0153-01
幼儿时期是语言发展的关键。进入幼儿园（班）的小朋友，他们在先天遗传与后天的家教下具有一定的语言基础，但在语言、艺术活动组织羡慕方面，幼儿总有差距，要使幼儿得到多方面的认识提高和语言发展，教师显得尤为重要，而我在教育过程中有一些体会和大家共同探讨。
一、注重幼儿时期的个性，让孩子敢说
每一个孩子，由于遗传、环境、教育的作用，有不同的作用的基础和个性。世界上既无完全相同的父母，何来完全相同的孩子呢？因此，我们评价一个孩子的发展水平，首先必须承认他们有自己的个性，有自己“与众不同”之处，这是完全合乎情理，无可指责的，又有木讷的内向的。教师要针对幼儿不同的个性加以举目教诲，特别是在幼儿的语言发展上更要承认孩子的差异，针对每个孩子的个性施加不同的影响。例如：我班仲静在班上非常内向，一进学校总是啼哭，不和老师及同伴交流，更不用说积极参加集体活动了，跟她父母一交流，得知她在家里特胆小，很内向，见到陌生人总是不肯说话，躲在大人身边，了解这情况我对这孩子特别关爱，从这孩子每天入校时跟她交流：“谁送你上学校的？你想喝水吗？”等。从生活上关心她，爱护她，帮她拨去眼泪，抱起她逗她玩，她的眼睛不敢正视我，开始总是不开口，但我不灰心，一天又一天，每次组织活动都特意给她说话的机会，慢慢地她愿意开口说话了，声音也渐渐地提高了，并回家告诉父母：“王老师，喜欢我。”现在会主动说：“老师早上好！”“妈妈再见！”等，上课也能举手发言了。那活泼可爱的样子与入校时判若两人。又如有个孩子叫刘明鑫，他个性倔强，脾气急躁，我总是给他成功的机会，体会成功的喜悦。我掌握了他的个性，平时注意他的个性培养，引发他善于交往，鼓励和知道孩子有独创性又有礼貌的人格。现在这孩子也比从前乖，听话了许多。
二、激发幼儿的兴趣，让孩子爱说
孩子们的年龄小，要是他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物有兴趣，围绕问题自发地说。一次吹泡泡游戏课，我拿出一个小玻璃瓶，问孩子：“里面装着什么？瓶子里还插着管子……”我邀请谭人玮小朋友起来吹，他一下吹出来了一大串五颜六色的泡泡……小朋友都高兴地跳起来说：“泡泡真好看，”“王老师，我来。”“让我们吹吧！”孩子们边看边说，我给幼儿每人一个吹泡泡的瓶子让幼儿尽情地吹啊！吹啊！并让幼儿讨论泡泡问什么没了，让幼儿想想，玩玩，说说，是幼儿在娱乐中随意，自发，无拘无束变现出来对吹泡泡的浓厚兴趣。在不知不觉中发展了幼儿的思维和语言，是幼儿在玩中学，兴趣带动了幼儿主动地学习。老师通过激发幼儿的实践得出了一个结论，兴趣是孩子的最好老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿环境交互作用并得发展这一普遍规律，充分发挥了幼儿的积极性，主动性，产生了强烈的说话欲望，为孩子说话奠定了基础。
三、创造机会，让孩子多说
几乎所有的人都说：“小学幼儿教师挺烦的。”我想这个“烦”字，不光是对孩子生活琐事的照顾，更是对孩子不厌其烦的教育，更离不开对孩子语言方面的教育，也就是“烦”字之迷吧！掀开这个“烦”字，那就是和幼儿怎样说话，在什么情况下说什么话。对幼儿教师来说要对他的语言教育，在生活中更隐藏了许多丰富的语言教育时机。如组织幼儿参加图书室，阅览室，电脑室，商店等。让幼儿在不同的环境形式中得到知识和锻炼说话的机会，发展他们的语言能力，尽量地创造条件，让不同语言水平的孩子得到不用的锻炼和发展。
四、发展幼儿的创造思维，让孩子会说
语言不仅是思维的工具，而且还是智能开发的途径。心理学的许多研究证明，外界给予的刺激越丰富，大脑的发展越好，重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成了他的说前的良好习惯，把想和说有机结合起来。
学校对孩子语言能力的培养，目的是鼓励幼儿创造地应用语言，并培养幼儿的艺术想象力。所以教师不但是让幼儿学习语言，扩展幼儿的词汇量，同时要培养幼儿学习关于倾听的技能，并在教师引导下比较自由地进行讨论，操作，表现，编构，有机地将个人的经验与文学作品提供间接结合起来，在创造想象中学习语言。
综上所述，幼儿时期是人生语言发展的关键时期，尤受后天环境，个性，主动行三方面因素的影响，教师要一方面创造让幼儿多思维，多练习说话的机会，另一方面是他们懂得中国文学的应用和说话的逻辑性概括性，要鼓励孩子大胆地说。教师在活动中要善于掌握时机，应用多种方法让幼儿在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。