教育人生“三字经”

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光阴荏苒，一晃在教育战线上已工作32个年头了。回顾这些年来追求教育理想的心路历程，我付出，但也幸福地享受着付出后的收获。32年间，我先后在化学教师、班主任、团委干部、教导主任、副校长、校长等岗位上工作过。时光虽然改变了我的容颜，却始终没有改变我对教育的情怀，没有改变我的“三字经”，即“勤为径、常躬行、他山石”。

勤为径

在我即将工作的时候，母亲对我说了一句话：“山那边是海。”当时我并不理解，只认为她在告诫我，参加工作后要谨慎点。后来我渐渐觉得这句话有更深刻的含义。我曾在日记中写道：“在跋涉中，我告诉自己要想知道外面的世界究竟有多大，要靠自己闯，不要有懈怠之心；在攀登时，我告诉自己每一级台阶都是目标，山到底有多高，只有登上去才知道。”

1981年，我从一名化学教师起步，开始了跋涉与攀登。在教学中，我凭借年轻人身上那股闯劲，放手“拿来”，大胆实践，不断探索新的教学方法。为了上好一节课，我几乎翻阅了所有能接触到的资料；为了让课堂充满激情，我认真琢磨每一句课堂语言；为了进行“演示实验在教学中的作用”的课题研究，我自费去省城开研讨会向专家请教。当时多媒体刚刚进入课堂，我率先参加计算机培训，并在其他教师的配合下进行了“应用多种教学媒体，优化高中化学教学，大面积提高化学教学质量”的课题实验。

我的课堂开始活起来。学生的思维开阔了，成绩也突飞猛进。许多同行慕名来听我的课，在与同行们研磨、探讨、交流的过程中更加提升了我的教学能力。我深知，教学的世界五彩斑斓，我只是检了几枚贝壳罢了。我以五个“静”警示自己：静下心来备好每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来总结规律，静下心来研究学问，静下心来反思教学的得失。

在做班主任工作的过程中，我把“成人在先、成才在后”作为履职的基本理念，把教育的最终目标锁定在“使学生能够自学自励，出了学校，做主动作为的人”；把育人的成效落实为“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。渐渐地，我所带的班级学生心态健康、人格健全，显示出一种积极向上的风貌。

作为一名教师，我辛勤地耕耘着、品味着、实践着，将教育理想逐渐变为现实。面对取得的一点点成绩，我心静如水。人生没有止境，每个人都要追求更有意义、更能体现自己价值的生活。

常躬行

1995年8月，我被任命为学校教导处主任，作为“兵头将尾”，我开始了“裁判员”和“运动员”双重身份的生活。不知多少个夜晚，我独自坐在桌前，以书为友，以写为乐。我深知，作为一名教导主任，应该走在所有教师的前面。

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，仅仅学习理论还不够，要想把工作做好，大量的实践必不可少。我曾利用暑假时间，完成了近两万字的高中化学基本功教学讲座的稿件，编写了三十多万字的教学心得，为全校学生办知识讲座二十余场，并对整个高中化学教材进行了比较系统的分析，写了十万余字的笔记。平时，我在教研活动中和老师们进行研讨交流，不断探索和总结适应新课程理念的不同课型教学模式。做教导主任的两年间，听了多少节课我不记得，参加了多少次教研活动我也不记得，但我能扳着指头说出全校200多位教师每个人的教学特点。厚积才能薄发，行得春风有夏雨，所有这些成了萌发学校课堂教学改革的源头。“知识点过关法”、“目标教学模式”就在这一节节研究课中有了雏形。

领跑的人当然自己得成为长跑能手。那时候，虽然管理担子重，但我仍在毕业班担任着教学任务。因为我心里对教师和领导有这样一种理解，只有当好教师，才能当好领导，要当好领导更要当好教师。我经常是走出别人教室又跨进自己教室，放下听课笔记又拿起教案作业。那几年，我没轻松地度过一个星期天，没安稳地睡过一夜囫囵觉。看见我一次次地把当天没改完的作业带回家批阅，亲朋好友都说：“这样起五更，爬半夜，不要说工资不高，就是有钱也没有时间消费呀。”听了他们善意的嘲讽，我总是付之一笑。的确，干教师这工作，挣钱不多，但对于我来说，这是理想的选择，从中，我找到一种成就感。

他山石

1999年，我被任命为怀仁一中副校长。虽然之前已积累了一些教育教学实践经验，但做校长的思路还是一片空白。尤其是面对这样一所社会期望值较高的学校，我一直在思考着如何让她变得不再普通，如何让她在传承过程中发挥我们这一代的作用。“他山之石可以攻玉”，是时候踏上“取经”之路了。我的第一站选择了洋思中学。九十年代末，洋思很多东西也还在探索中。记得我和蔡林森校长座谈时，两人都对“模式”一词产生了兴趣。教学不能完全模式化，但有模式的教学又有着显而易见的好处。它提高了教学过程的可操作性，有利于整合集体智慧，发挥教育团队的整体作用。在洋思的几天里，我体会到了“模式”的威力。虽然不同学科有着自己不同的特点，但每堂课上，学生都是在教师的引领和循循善诱下进行思考。他们自主学习、合作学习、探究学习，一个个举着小手，紧张地思考答案，哪个有心思走神？老师进行归纳、总结或者升华，所有的课堂教学环节都十分紧凑，一环扣一环，课堂容量很大。教师是课堂活动的组织者，学生才是整个课堂的主人，这样的课堂岂能不高效？

我暗暗思忖：在一定环境下，模式是需要的，但模式一定要结合学校的实际，一定要以让进入这所学校的每个学生获得进步和发展为根本宗旨，要让这所学校的每一位教师都能体验到一种职业成长的幸福感。

于是，围绕“育人”这一中心任务，我在怀仁一中养成教育的基础上提出了德育生活化、课程化的模式。我采取循序渐进的方式推进课堂改革，逐步扩大“试验田”的面积，最终使“目标教学法”成为学校的教学特色。

2009年，我担任校长。上任伊始，正面临国家基础教育重大转型和新课程改革。经过多年发展，高中教育已在数量上基本达到饱和，怎样让学校由规模扩张转向内涵发展，怎样在继承传统的基础上凝练自己的特色，我又一次踏上了“取经”之路。我去昌乐、赴衡水，下黄冈、到建平，一路走来一路看，一路看来一路思。渐渐地，改革的轮廓在我心里逐渐清晰起来。回学校后，我立刻着手建立起一条“编学案、制配餐，抓教研、推新人”的改革发展链条。

2009年6月，教育部在华东师范大学举办了课改基地校校长培训班。在培训班中，我有幸聆听了崔允螂教授关于“课堂有效教学”的精彩讲解，受益匪浅，积聚在我心中多年的一些改革难题得到了疏通。我意识到，课堂有效教学不能缺少明确的目标引领；课堂有效教学是基于学生的体验而生成的；课堂有效教学不能忽视个体差异。在此基础上，我提出逐步地形成并赋予怀仁一中“三三五”课堂的个性化内涵，即目标引领三步骤，学案导学三功能，学习行为五体验。目标引领三个基本步骤为出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测；学案导学三个主要的功能是导读、导思、导练；学生学习行为的五种体验是让学生自己观察、自己思考、自己动手、自己表述、自己总结。

2009年11月，那是一个暖冬，山西省新课程实验高中课堂教学改革现场会在怀仁一中召开。会上，我代表学校向参会的全省400多位专家同仁推出“三三五”课堂教学模式，受到广泛关注。这几年，学校和我本人的荣誉也接踵而至，当别人掂量这些成果的“重量”时，只有我知道，哪怕是一个微小的进步，哪怕是一点点改革成效的获得，都得要不断学习，不断付出，都需要念上几本“经”。

如今，我已在教育战线上滚爬了30多年。这些年来，我国的教育事业飞速发展，我本人的岗位也几经变化，但不变的是我对教育永远的挚爱、对事业充沛的激情和我的教育人生“三字经”。

作者系山西省怀仁县第一中学校长