把基础知识保持在学生的记忆里

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在学校工作的30年里，我发现了在我看来是一条特殊的教育学规律：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些像“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

小学教师最重要的工作，是建造牢固的知识基础。要使它十分牢固，以便后来工作的教师完全不需要考虑基础问题。你们从一年级开始工作时，要把四年级的教学大纲拿来,把所有这些材料加以对照和比较，并考虑一下，为了顺利地在四、五年级学习，三年级的学生需要知道什么。

首先要注意最基本的识字问题。如果孩子在小学里牢固地记住了这些单词，他就会成为一个识字的人。我在低年级教学时，经常带一张主要词汇表。我把二千五百个单词分配成每个工作日让学生学会三个单词。学生把这些单词写在练习本上，并记住不忘。这项工作每天只需要几分钟时间。童年时代的记忆力是非常灵活敏锐的，学生在头几年记住的东西是永远忘不了的。在这种情况下“掌握记忆的办法”如下：在工作日开始的时候（第一节课前），我在黑板上写出三个今天的单词。儿童进入教室后，立刻把这些单词写在三年中一直使用的生字本上。他们要思考这些单词的含义，并在旁边再写出几个同一词根的单词，这些事只费时三四分钟。

随后的学习带有游戏的性质，鲜明地表现出含有自我教育和自我检查的成分。我对学生说：“在回家的路上，想想我们今天写下了哪三个单词，它们是怎么写的。回想一下这些单词的字型。明天早晨醒来后，立刻再想想这些单词的写法，把它们默写在练习本上。”如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这样做会取得成效，如果在他一生中没有对儿童所做的事情感到厌烦的时刻，那就没有一个学生会不喜欢这种游戏的。

我想再次强调，教学过程中的游戏成分具有很重大的意义。我有六百个“童话”单词，也就是在儿童童话中经常重复使用的单词。我和学生在小学四年学习期间画了几十幅童话，他们在这些童话下面写了说明，包括这六百个单词。这是巩固最低限度词汇的一种非常有效的方式。