作业的评价要多元
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新课程理念提出了作业评价的功能是重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现了教学的人文性。而作业评价也是我们教学工作中不可缺少的一个环节，它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要作用。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
一、当前作业评价的误区
1、方式简单化。作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。不少老师认为，作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度。因此，在批改作业时，只是对作业结果给予等级或分数的评定，学生发回作业后只关心等级或分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。
2、标准绝对化。有的老师在评价学生的作业时，不管学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就塞到书包里，从而对学习丧失兴趣和信心。
3、主体单一化。在当前的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，学生仅仅是一个被动的评价对象。由于作业评价中不能形成多元互动，学生常处于被动状态，大大地降低了学生对作业评价的关注程度。
二、作业评价的优化策略
作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。
1、面批面改.我对学生的书面作业采取了面批面改， 就批改的方式来讲，相对来说，使用“面批”的效果比带回办公室批改要好得多。原因就在于：“面批”时教师和学生是面对面的，学生为了得到老师的表扬或者为了避免老师的批评，作业会比较认真，字迹也会相对工整；而教师则可以当面指出错在哪里，并且对有进步的进行及时的表扬——你的作业有进步了！这样的批改方式，虽然并不新颖，却很有效。它既避免了学生不交作业或忘交作业的现象，又提高了学生做作业的效率和作业的质量，还减除了教师收不齐作业和二次批改的烦恼，真是一举两得。
2、分层评价。对于分层作业，只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。也让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。
3、星级评价。制定一套多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：在评价学生作业时，我根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗或一颗；为了鼓励后进生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗。当学生得到的满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一颗星，作业时就特别的认真，做完作业总是反复检查，发现错误及时订正。针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。这种多元的评价方式，使学生每一次作业时都有一个目标，他们不是麻木地做，他们作业的激情被点燃了，做作业的习惯也在潜移默化中形成了。
4、伙伴互评，交流碰撞。在检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如，我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。
5、自我评价，反思提高。学生是学习的主体，是学习的主人。改变单纯的由教师批改作业的评价方式，让学生参与批改，能使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，学习他人的优点，克服自己的缺点。学生作业的自评，可以采取以下方法：（1）师生共同批改。教师有针对地选择作业中暴露的问题，有目的地选择个别或几个学生，共同批改。（2）学生互相批改。教师可以按照“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，由组长带领其他学生一起批改，批改完毕后统一交回给教师，再由教师检查核定。（3）学生自己批改。教师首先对作业进行整体分析，交代批改要求，然后让学生独立批改自己的作业。在作业评价上，注重学生主动做作业能力的培养，优化学生做作业的过程与方法，让作业最大限度地拓展学生的空间，丰富学生的课余生活，发展学生的独特个性。
6、温馨评价。教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如…”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。
素质教育要求我们对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。培养学生良好的学习习惯。教师对学生的作业书写格式需要严格要求。这些都是学生良好学习习惯的外在体现。恰当地利用评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，但是为什么常常拿不到‘优+’！”。 “聪明的你，一定能掌握更简便的方法！”等。作业批改中恰当地使用评语，改变了等级制方法的呆板与片面，从学生能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于促进学生创新能力的培养；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁，让学生的素质能得到全面的发展。
斯塔费而比姆强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，多元评价对于教师来说，它是教师观、学生观、教育观、评价观，做好多元评价，才能使学生的学业评价真正获得巨大的教育力量和教育价值，才能促进学生的发展，才能多快好省地多出人才，出好人才。
总之，作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分，是上课的继续。所以我们不但认真上好每一堂课，还要认真批改每一位学生的每一次作业。教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，让我们通过有效的作业评价来促进学生学习积极性，提高评判能力，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，使学生个性得以充分的张扬。