运用新教材理念指导中学数学教学的几点思考

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伴随着新教材的广泛使用,理念的更新已成为其中重要的一环,笔者通过几年的实践,在教学过程中做了一些有效的尝试,以期抛砖引玉:

一、确定全面发展的人才观和智力观

人的才能是多方面的,一个人不可能也没有必要样样精通,只要他能运用他的智能解决实际问题,我们就应该肯定他的才能,提供他们施展才华的环境,使其成为社会的有用之才。教师应树立学生除了数学逻辑智能,在其他智能中,只要有一种智能强也同样可以体现人生价值的理念,关键是教师如何从个人的差异出发,因材施教,为他们提供成才的机会和条件。

二、加强创新意识和实践能力的培养

创新是民族的生命线,教师应在创新环节上下足功夫,学生是否具有创新能力是学生的一项重要素质。创新意识与实践能力的培养可以从以下几方面入手:

1.引导和培养学生敢于并善于发现问题和提出问题;

2.营造有利的学习环境;

3.引导学生积极“探究”;

4.广开思路,培养学生的思维。

三、挖掘教材潜在的数学思想方法

波利亚曾统计,学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%,基本不用或很少用数学的占70%,我国情况大抵相同。因此对大多数人而言,数学思想方法比形式化的数学知识更重要,因为前者具有普遍性,在他们未来的生活和工作中更能派上用场。我们在教学中应当挖掘教材的内涵,通过数学知识的反映,提炼数学思想方法,把思想与方法呈现给学生,潜移默化地渗透到他们的脑海里。

四、努力做好问题创设

1.用数学问题创设情境

思维始于问题。一般来说,问题设置于开头能激发学生的求知欲,使之产生非知不可之感;问题设置于课中,可拓展引伸,纵横联系,使教学有波澜;问题设置于课尾,能引导学生主动去探究结果的好习惯。

2.用数学史故事创设情境

数学是一门古老的学科,在漫长的发展过程中有很多值得纪念的历史故事,用数学史故事创设情境,不但可以教育学生,而且可以增强学生对数学的认识,丰富课外知识,拓展思维,创设和谐的教学情境。

3.用数学实验创设情境

数学以实践中的空间图型和数量关系为研究对象,在教学过程中可以把抽象的理论具体化、直观化,通过学生自己动手操作、实验、观察、思考得来的数学知识往往终生受益。

4.揭示数学知识中蕴涵的美学因素创设情境

在数学教学中,根据教材特点,从审美角度,为学生创设情境,激发学生的数学美感。人人都爱美,美在哪里?其实哪里有数学,哪里就有美。数学美集中表现为形式美、简洁美、对称美、和谐美、奇异美…… 让学生认识到数学王国也是一个充满着美的奇妙世界。

五、对数学学习进行动态评价

波利亚认为:个体在参与学习的情境应“轻松”地进行评价,数学学习的评价不应只局限于正规考试,由以前静态评价变为动态评价,把重点放在理解和过程上,把评价融入到课程与教学中,在评价目标上,把数学知识与能力放在同等重要的位置上。为了避免考试评价制度过分关注知识,过分关注结果的局限性,教师应将学生学习数学的过程联系起来,可以通过建立学生档案袋,重点检查学生在学习过程中的智能表现;在评价的层次上,不同层次的学生采用不同的要求、不同评语,让学生在评价中感受到成功的体验。

六、倡导数学教师走专业化之路

“数学教师专业化”的内涵是数学教师在整个数学教学生涯中,通过终身数学教育专业训练,获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一名良好的教育工作者的专业成长过程。由于数学教育是一种需要将“数学方面”和“教育方面”和谐地整合,具有较强创造性的教育,因此,数学教育是一门专门的学问,有自己的理论,伴随社会的发展,面对学生更加复杂,要求教师不断学习,能够以新的教育教学理论来支撑自己的教学行为。数学教师专业化不仅要注意教师的理论性知识,而且要注意教师的实践性知识,以专业知识为基础,行动为导向,实践经验的持续探究为途径,充分发挥教师的专业自主和专业道德,不断提升教师专业素质和创新能力。

作为数学教师走专业化之路的应提倡团队精神,营造良好的科研氛围,努力搭建知识的共享平台,教师之间相互学习,共同探讨,真心交流,让每个人都在团队共同提高中谋发展。此外,深入进行课题研究就是数学教师专业化成长的根本途径,苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调的义务,那你就应当引导每一个教师走上从事研究这条幸福的道路上来。这与《高中数学课程标准》倡导的教学理念是完全一致的,因此,教师应努力使教学与研究有机地结合起来,牢固树立“教师即研究者”的意识,真正走上教师专业化之路。

作者单位:

江西赣州市第三中学