建构三自阅读教学模式提高课堂教学实效

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摘 要：传统的教学模式，存在着许多的问题：一是教育观念落后；二是教学方法单一；三是教学手段落后。文章进行本课题研究，试图探讨建构让学生“自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式”的“三自”阅读教学模式，努力提高课堂教学实效。因此，作者认为在教学中注意放手再放手，还学生对学习内容、学习伙伴、学习方式的自主选择权。

关键词：建构；自主；模式；提高；实效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-105-02

传统的教学模式，存在着许多的问题：一是教育观念落后，学科教学重书本知识传授，轻能力培养；重少数尖子生，轻大多数学生；重智力训练，轻身心发展；二是教学方法单一，课堂教学“满堂灌”的现象在大规模上演，教师讲得多，学生参与少；三是教学手段落后，设备简单，粉笔、黑板、教科书成了不少教师的全部教学媒介，教师缺乏运用现代教学技术的意识和技能。如何改变教师的这种现状，迅速适应教育的发展？我们经过深入调查研究，认为要突出“重围”，必须走教科研之道路。学区校长身先士卒，带头以“小学生异步发展探究”为科研课题打响了我学校教育科研的第一炮，我们中心教研组也发挥科研排头兵的作用，成立了以校长为组长、教导主任、语文教研组长和部分青年骨干教师为成员的“有效引导小学生学会学习阅读教学策略研究”课题组，2001年本课题申报并入选市级课题。我们进行本课题研究，试图探讨建构让学生“自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式”的“三自”阅读教学模式，努力提高课堂教学实效。

《基础教育课程改革纲要》指出“要构建崭新的学习方式，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示思维方式与过程，在交流中反思自己的见解更加全面。因此，我们在教学中注意放手再放手，还学生对学习内容、学习伙伴、学习方式的自主选择权。

一、让学生自主选择学习内容

根据学生的心理特点和认知规律，让学生以自己的兴趣、爱好以及对课文内容的初步感知去选择自己喜爱的学习内容，体现学生的自主性。去年，青年教师林玉婵参加省级课堂教学观摩比赛，教学《林海》一课“岭、林、花”这部分时，有的学生喜欢“岭”，有的学生喜欢“林”，有的学生喜欢“花”，林老师就是让学生自主选择自己最喜欢的语言欣赏揣摩，激发学生走进课文语言的欲望。该课堂教学收到良好效果，荣获省级优质课三等奖。

我们知道，加强学生质疑问难能力的培养，能增强学生探索的主动性，由于学生自主选择学习内容，学生选择质疑的内容也不同。沪屿中心小学马少君老师教学《再见了，亲人》时，有的学生针对课题提问题：“再见了，亲人”这句话是谁说的？这里的“亲人”指的是谁？有的学生对课文的结尾提问题：为什么志愿军称朝鲜的土地为“亲爱的土地”？有的对课文具体内容提问题。这样让学生自主质疑，共同探疑，互相交流，使读书、思考、表达紧密结合起来，融为一体，使学生的主动性得到充分地发挥。

学生自主选择学习内容，其积累运用也不同。我们要指导学生正确理解和运用祖国文字，丰富语言的积累。宏屿小学的郑老师教学《美丽的小兴安岭》，让学生通过自读感悟，在大组中汇报自己的积累所得。学生有的积累词汇、短语，有的积累句段，有的积累感受体验，很好地提高语文素养。

二、让学生自主选择学习伙伴

我们认为，让学生自主选择学习伙伴，有利于打破传统的课堂组织形式，引导学生在课堂上自由结合，共同探讨问题，合作解决问题，教师只是一名“主持人”“报告会的主席”，把课堂的自还给学生。通常，提倡小组学习的老师一般放手都不够，小组学习的形式是由老师一手安排的。由于学生之间难免存在个性差异，兴趣也不大相同，这在一定程度上影响了合作学习的效果。而付筑小学的陈华老师就不是这样。在教学同志的《长征》一诗时，陈老师让学生自主选择学习伙伴，共同体验红军长征途中闯“五岭”、“乌蒙山”、“金沙江”、“大渡桥”和“岷山”这“五难关”的艰难险阻和革命英雄主义、乐观主义精神。有的学生与选择同样内容的同学一起，有的找能说会的同学作伙伴，有的是长期搭档，还有的竟然请老师到他小组“做客”，……小组里有主持人，有提问题的，有作答的，有负责朗读的，分工合作，共同探究。有时问题提出，这个小组讨论无法解决，便由其他小组“承接”或由大组共同解决，小组之间还可以合作探究。这样生生互动，师生互动学生的主体地位得到很好的体现。同样青圃中心小学林雅英老师教学《清清的溪水》时，在引导学生读懂课文后，让学生自找伙伴进行分角色朗读小白兔和大象、野猪的对话。学生还能根据自己对课文中人物的理解、感悟和体验来选择合作伙伴：小组里各有男女同学，因为他们要让男同学扮演大象和野猪，说话粗声粗气，女同学则扮演小白兔。学生在这种合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。

三、让学生自主选择学习方式

实验表明，给予学生自主思维的空间，把学习方式的选择权还给学生，有利于自主学习能力的培养落到实处。

在学生自主选择学习内容合作学习的基础上，我们让学生选择自己喜爱的方式读懂课文。同样是预习课文，有的学生读、思、画、圈，手、脑、口并用，既提高预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，有的学生预习时能给课文有关句段加批注。马少君老师教学《可爱的草塘》时，有的学生就能用“～～”画出自己最欣赏的句子，在旁边写上自己的感受或体会，在有疑问的地方打上“？”能带着自己的见解到小组中去学习。宏屿小学的郑怀丽老师引导学生学习《富饶的西沙群岛》中描述海水那一片断时，让学生自选学法学习，学生有的用朗读法，有的用画图法，有的用表格法，还有的用表演法……要知道，学生边读边配上一些适当的动作表情，那不是做作，而是对课文内容的感悟和理解，是学生个性体验的外在表现形式。同样是读，学生选择的方式也不同。郑老师指导学生朗读有关“海底生物”这一片断，就有默读，有朗读，有表演读……郑老师在阅读教学中还很注意指导学生丰富语言的积累，并在学习和实践运用中发展自己的积累。自然，学生选择的积累方式也各有不同，有在课内阅读中积累，有在课外阅读中积累，还有在生活实践中积累……

我们知道，在21世纪信息技术高速发展的今天，收集信息和处理信息能力的培养，是时代的要求。语文《课标》也明确指出：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得真正体验的重要途径，因此，阅读教学中，培养学生收集处理信息负有重要使命。大义中心小学张冰如老师在教学《一个小村庄的故事》后，为了增强学生的环保意识，让学生课后收集处理有关环保知识和信息材料。学生就自主选择收集信息的方式，有的摘录文章，有的收集图片，有的剪报，有的拍照片……在汇报会上一一展示。当然，上网查资料也是我们农村孩子应有的学习方式，是我们今后努力的方向。

开展课题研究以来，我们在阅读教学中还经常运用多媒体来优化教学方法和手段，课堂上尽量做到精讲少讲，腾出时间让学生多问、多说、多做、多读、多练，努力建构“三自”教学模式。如今，充满生命活力的课堂教学景观已初见端倪。课堂上学生的求知欲、表现欲得到充分激发和呵护，在学习中与同学相互合作，互相评价，完全融入到学习情景中，用自己的思维方式进行认知，学习热情高涨。

总之，我们坚持以学生主体参与为首位，发挥学生潜能，培养学生创新意识和创造能力，把学习的主动权还给学生，唤起学生的兴趣和自觉要求，促进学生掌握学习策略，用师生较低的消耗去获取较高的教学效益 ，努力提高课堂教学实效。