立体架构 激活美术课堂
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处于青春期的初中学生，正是掌握知识、发展智能的黄金时期，自信、自尊正在增强，有着独立的思考能力，求知欲强，面对着错综复杂的多元观念，经历着空前的观念和文化的荡涤，可塑性极强，需要理性的引导和教育。作为美术教师，我们的任务不仅是在课堂上和学生一起欣赏一幅画，画好一张作业，而更重要的是通过美好事物的感染和熏陶来培养学生感受美、认识美、鉴赏美、创造美。美术教育主要通过课堂教学这一环节来实施，而素质教育大部分在美术欣赏课中得以实现。本人在多年的教学实践中，有如下几点体会：
一、以美术欣赏为契机，激发学生的学习兴趣，认识美。
罗克韦尔•肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活”。
美术属于视觉艺术，它的特点是直观和形象。要在课堂教学中吸引学生，选择的美术作品必须在形象上吸引学生，在情感上打动学生，引起学生的兴趣。后印象主义画家梵高认为绘画的重大使命就是色彩，色彩不是静止的，而应该是跳动的。他用深厚的色块，弯曲的线条，具有节奏感的笔触，神奇地表现向日葵。梵高的向日葵会舞蹈，充满了对生命的热爱和向往。梵高作品的特点，在于极度的力量感和粗犷的表现，其作品之美表现在热烈单纯的色彩和奔放旋动的笔触。他笔下的树会扭动，云会愤怒，浪会拍岸，花会怒放，房子会说话，人物会舞蹈……梵高的“星夜”展现了一颗孤寂的灵魂对黑暗的控诉和对光明的渴望，高贵的本色美深藏在朴实无华的形式里。
美术欣赏是一种直觉审视能力，这种审视能力需要理论知识的支持，是对美术语言本身的理解，丰富的情感体验及独特价值的领悟。让学生对画家的思想和人格精神充分的了解，对作品进行分析时，融入画家的思想和为人，学生在欣赏美的同时也接受了思想教育，并引导学生在欣赏作品时感觉到这种美的力量，激发他们的学习兴趣。
学生到了中学阶段，审美教育更显出在素质教育方面的重要作用，这时的学生从原来快乐、无拘无束、天真活泼变得沉默、羞涩和严肃，他们要寻找一种新的适合表现自我意识的方式，在这个关键时刻，我们如果灌输给他们一种起着心灵感应作用的思想教育――审美教育，就能让学生在美的享受中接受教育，不知不觉地受到高尚、健康的思想感情的熏陶，从而能更深刻的认识美。
选择优秀的画、优秀的作品，上课时要先让学生对画家的思想和人格精神有充分的了解，然后对其作品进行分析，融入画家的思想和为人，使学生在欣赏美的同时也认识了美。要知道一件伟大的艺术品能屹立不倒，不仅仅只是形式的美，而更重要的是对社会产生的影响。如中国北宋画家范宽的山水画《溪山行旅图》，全图气势十分雄伟壮观，表达了画家对祖国山河的热爱，引导学生去理解、领会和感受祖国山河的壮丽，激发爱国主义情感。
二、发挥现代教育技术优势，创设情境，感受美。
在美术教学中，将传统的教学形式和多媒体计算机教学有机结合起来，发挥多媒体技术的声音、图像、文字、等作用，充分调动学生主动学习的积极性和参与性，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，培养学生审美的能力，提高学生的综合素质。
运用电脑Powerpoint设计的教学课件让学生的视觉、听觉达到共鸣，产生了良好的课堂教学效果，丰富了课堂教学的形式和方法，形象直观地传授知识，把广大学生带进了一个理想的艺术教学境界，扩展了学生的视野，充分体现了“乐学”的现代教育特色，
美术教学中，可运用各种软件对作品画面进行分析、处理。图像处理软件（如Photoshop等）将作品各个物象分离后再随意组合，帮助学生认识构图的规律和形式美法则。将图片用Photoshop中的“马赛克效果”处理后，变成了以几何色块为主的一幅抽象画，没有了具体的形象，只有色彩的感觉，学生对抽象绘画的感悟和理解就容易了。蒙德里安的《百老会的爵士音乐》，在冷色调中透出澄黄的直线，线与线之间点缀着大小不一的深红、深蓝色块，如五线谱上的音符，给人一种机械的节奏感，一种理性的欢快气氛，感受到节奏美、色彩美和构成的美，启发学生创造性的想象和思维。
三、培养学生的想像力，打开想像之窗， 发现美。
著名美术教育家丰子恺先生说：“想像是绘画极其重要的一件事，有形的东西，可以想像使它无形，无形的东西，也可以用想像使它有形。”
在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景。没有创造就不能“青出于篮胜于篮”。通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
在许多教师看来，美术评论应该是评论家的事，似乎与学生无关。其实不然，在欣赏美术名作时，学生都有一种自己初步的印象和感觉。因为初中阶段的学生已积累一些初步的历史文化知识。而教师如何抓住学生的最初感觉，可以作为深入分析作品的起点，积极引导学生对具体的美术作品进行欣赏。比如在欣赏徐悲鸿先生的《奔马图》时，我要求学生仔细地观察作品，用语言简单的描述自己看了作品以后的心理感受，课堂呈现一片活跃、热烈的气氛。在充分地肯定了学生的回答以后，乘机简单地介绍画家的生平和创作这幅画的时代背景，然后引导学生对作品进行深层次的分析。这时学生的回答出乎我的意料之外，他们把马的思想和画家的思想联系起来，而且把马的精神升华到民族的精神，学生们不知不觉中感受到了美的教育，同时也获得了美的享受。实践证明，这样做的结果，学生增强了对理解新事物的自信心，培养了主动学习的习惯和独立思考问题的能力。教师要发挥主导作用，给学生以充分表达自己的机会，使学生评论有序进行，避免出现随意的现象。
要善于培养学生从事物的不同角度、不同侧面去考虑问题，拓宽解决问题的思路，有效地培养学生自由联想的能力。青少年学生充满了幻想，创新来源于生活，将丰富的想像力转化为审美创造力，来点燃学生心中探求的火花。
美术教学的课堂结构，要立体地架构，多维地组成，巧妙的设计和驾驭。作为教师，要更好地完成自己的使命，就要用心的去探讨、改革，去深化，引导学生在平常中挖掘神奇，不断地去发现美、表现美、创造美，在快乐和自信中成长，如羽翼渐丰的雏鹰，自由地展翅翱翔在艺术的殿堂，沐浴着成功的曙光，飞向光辉灿烂的明天！