网络环境下语文低年级识字课教学模式探析

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摘 要：现代社会已经是信息化的社会，新的时代对小学语文教学来说是新的机遇也是新的挑战。在本文中，笔者根据多年的教学经验阐述了对网络环境下语文低年级识字课教学的认识，并且对网络环境下识字课堂的构建提出了几点建议。

关键词：网络；识字课；教学

当今社会已经是信息化、网络化的社会，语文低年级识字的教学方法、教学手段、教学理念也发生着变化。以网络为基础，教育方法呈多媒体化，教育信息的传递更加智能化，这与传统的教学模式有着很大的区别。因此，探索网络环境下语文低年级识字教学模式，发挥其优势是我们教育工作者面临的一大课题。

一、对网络环境下语文低年级识字课教学的理解

为适应现代社会的发展，新一轮课改对语文低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字的要求是：“一二 年级要多认少写。”这一改变是在遵循语文学习规律和学生身心发展规律的基础上提出的合理的要求，也是为了达到“将识字、写字和发展语言与阅读写作巧妙结合起来”的目的。因此，语文低年级识字课型的主要目的是让学生进行识字，但这些生字一般不是孤立呈现，而是由围绕某个主题的一组词语和一篇相关的语言片段（如古诗、小故事、儿歌、童谣等）构成。和阅读课文相比较，这些包含生字的语言片段篇幅较短，语境也相对较为简单，主要是为了帮助学生更好地理解、掌握相关生字词。

在网络化的教学环境中，老师可以充分利用网络这一工具，将信息技术和语文教学内容结合起来，创造一些趣味化的教学情景，使学生由被动接受变为积极参与，同时网络可以让学生接触更多的相关的内容，从而提高学生的识字能力和学习效率。

二、网络环境下的识字课堂的构建

1.以创设情景激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，教师应该利用网络和多媒体创设优美的情景，情境创设的目的就是为了激发学生的学习兴趣，所创设的情境应该要和将学习的课文主题结合起来，这样为学生开展新内容的学习打下基础做好铺垫。当学生的积极性被调动、思维变得活跃后，可以让学生通过开火车、摘苹果等游戏来复习前一节课学习的生字等，在此基础上过渡到对新内容的学习。

在学习人教版语文教材中的《菜园里》时，构建菜市场买卖的趣味情景，用多媒体放映各种蔬菜的图片，让学生自己表演买卖蔬菜，大家的参与积极性很高，争先恐后的表演，把日常生活和识字课堂联系在一起，这样大家都清楚地认识了这些蔬菜。最后展示本课的生字和蔬菜一一对应，学生就能在轻松的学习氛围中掌握这些生字。

2.学生自主识字

新课标指出：低年级识字课的教学要充分利用学生的生活经验，重点教学生一些识字方法，与实际生活相结合。同时教学手段要力争直观形象，教学情节要丰富多彩。因此，在实际教学活动中，教师应该利用网络设备和资源以及自身教学经验，最大限度地发挥孩子们的主观能动性，当学生由消极地听课变成积极主动地参与，识字的效率必然会大大地提高。

在讲人教版语文教材《自选商场》这节识字课时，为了让学生自主识字，笔者在课堂教学时展开了猜谜语的趣味活动，因为猜谜语也是小学生课外活动时经常做的游戏，大家都喜闻乐见，这样学生在课堂上都会积极主动地参与进来。比方说，在教学毛巾的“毛”时，谜语就是一只小手不小心被压弯了；木头的树根长出了地面的谜底就是“本”。这种学习形式不但直观形象，使枯燥的文字的记忆变得生动，而且做到了最大限度地让学生自主识字。

3.游戏巩固，网络拓展

知识的巩固不应该和传统识字课一样简单地抄写、默写生字，它完全可以以游戏为载体进行。教师可以将学生分成两组，一组学生扮演顾客描述自己想买的《自选商场》里的商品，一组学生在黑板上默写出或者在电脑上输入所描述的商品，这样可以在轻松的氛围下达到巩固的效果。

网络环境下的教学的一大优势就是教学内容不仅仅局限在教材中。教材中的课文可以说仅仅几篇例文，像人教版一年级的识字课中的三篇文章《比一比》《自选商场》《菜园里》分别介绍了蔬菜、日常用品、水果等方面的生字，但是包含这些生字的文字绝不仅仅局限在这三篇文章，老师可以在网络上搜索相关的文章。这样不仅能够进一步巩固学生所学的生字，丰富语意，而且是对教材的适当的超越，也拓宽了学生的知识面，提高了学生的识字量。

总而言之，相比传统课堂，网络环境下的语文低年级识字课堂具有明显的优越性。网络这一工具为低年级识字教学提供了便利和选择，所以，教师应该不断地探索和创新网络环境下识字课的教学模式，为教育事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]韩绍祥，魏国栋.试教通讯[M].北京： 人民教育出版社，2002.

[2]杨鼎夫.语文课程标准导读与小学案例评析[M] .广州：广东人民出版社，2003.

（作者单位：湖南省长沙市中南大学附属铁道小学）