在研究生教学中实施档案袋评价的意义探讨
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【摘 要】研究生教学以培养学生的科研能力和创新能力为最终目的，与其他阶段的教学有本质差别，传统的量化评价无法满足研究生教学评价的需要，因此，有必要在研究生教学中引入档案袋评价这种质性评价方式，关注研究生的成长历程，以客观系统的评判和激励的语言来促进研究生科研能力的形成与发展。
【关键词】研究生教学 档案袋评价 质性评价
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0003-02
一 档案袋评价的含义
关于档案袋评价，国内外学者对此称谓不一，如“卷宗评价”、“历程档案评价”、“学生学习成果档案评价”、“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。档案袋，其英文是portfolio，有“代表作选辑”的意思。最早使用“档案袋”的是画家和摄影师，通过建立作品档案袋，一方面本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面人们可以据此了解他们的成长道路，对其艺术成就和发展做出质性的分析与评价。
档案袋评价应用于教育始于20世纪80年代后期的美国，从提出到现在已有20多年的历史，其目的是为了代替传统的标准化考试，体现学生学习的实际水平。档案袋评价虽然至今没有一个确切的定义，但其核心思想却显而易见，即评价者（可以是教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料对学生学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。
二 档案袋评价的构成
虽然应用于不同领域的档案袋，其内容和形式都会有一定的差异，但从其本质出发，以下几部分内容是绝大多数档案袋不可或缺的。
1.前言
前言是对该档案袋的一个总体说明和提示，包括建立该档案袋的具体目标，该档案袋中收纳的材料的种类以及材料的收集方法、收集周期、编排方式等重要信息。
2.目录
目录是以提纲的形式来展示所收集材料的具体关系，并按照某种编排顺序配有相应的页码，其目的是为阅读档案袋的人提供一个简明扼要的指南，并为材料收集者持续不断地编排材料提供一定的方便。
3.内容
这是档案袋中最重要的部分，一般档案袋中的内容包括两大部分：一个是核心内容；一个是选择性内容。核心内容是任何档案袋都必须包含的部分，是自评和他评的基础，如“某一课题的具体计划”、“某一实验的具体方案”、“某些具体的科研成果”等。选择性内容则主要由学生自己来决定收入哪些，要求学生选择一些最能反映自己实际学习及科研情况的材料放入档案袋中，如“某一实验失败的原因”等。
4.时间
一般要求收录到档案袋中的每一份材料都要注明具体的日期，其目的是为了显示随着时间的推移，学生的实际学习及科研的整体变化情况，是进步了还是遇到挫折了，以便给予合理的评价并寻找恰当的解决方式。
5.反思
这一部分其实相当于学生阶段性的自我评价，是学生在学习及科研过程中对自己的现有情况所进行的反省，如“实验结果的分析”、“对目前课题进行情况的心得”等。这部分对整个评价体系及学生的后续发展都起着至关重要的作用。
6.交流
这部分是对评价信息的一种收集，其中既包括某一具体的学习活动中来自于团队成员和教师的某些评价，也包括通过让同伴、家长以及教师阅读自己的档案袋所产生的一些阶段性的评价信息。这些交流是一种反馈，也是一面镜子，可以为学生后续的学习和科研提供一定的方向。
研究生教学从目的到形式与其他阶段的教学都有着很大的差别，灌输与记忆不再是教学的重点，自我建构与创新才是培养的最终目的。由于专业方向的进一步细化，同一课堂上听课的研究生虽然其专业相同，但其研究领域可能没有任何关联，因此，研究生教学中传递给学生多少专业知识并不是最重要的，最重要的是学生能否通过学习与实践掌握科学的研究方法，形成缜密的研究思维，具备独立的研究能力。
既然各研究生的研究领域差别很大，对专业知识的需求侧重也会有所不同，因此，纸笔测验测试课堂所学的知识点这种评价方式对于评价研究生的学习和科研能力没有任何作用。很多研究生教师也看到了这一弊端，所以，一般多会以小论文的形式作为最终的评价依据。而这个看似开放式的评价方法其实并不十分公平，每个学生都会侧重自己擅长的部分，对于不同研究领域的小论文无法用统一的标准来衡量，也就不可能进行横向比较。
档案袋评价以其质性评价的特点可以在一定程度上弥补传统量化评价的不足，变横向比较为纵向比较，变评判打分为肯定鼓励，变甄别区分为促进发展。在研究生教学中实施档案袋评价，可以使学生通过自己收集、整理资料，对自己现有的学习状况以及某一阶段的学习状况有一个比较清晰、系统的了解，从而可以有的放矢地解决目前所遇到的各种问题，并设定自己未来的努力方向。而指导教师可以通过阅读学生的档案袋，对学生在一段时间内的学习及科研情况有一个较系统的判定，能看出学生是有所进步还是停滞不前，在这一段时间内是否尽心尽力，研究成果背后的研究过程，也能看出学生存在的问题和需要改进的地方。以此为依据，指导教师会给学生一个相对公平的评价，而不会仅仅以实验结果来评判学生学习和工作的优劣。与此同时，还能及时解决学生所遇到的具体问题，对学习和科研过程都能及时纠偏。这种评价方式的优势不仅在于它的相对公平，更体现在它以激励性的语言和促进发展的本质来促使学生科研思维和科研能力的有效形成。
四 研究生教学中如何实施档案袋评价
1.详细介绍档案袋评价
档案袋评价不仅对于研究生，其实对于大部分研究生导师来说也是一个新鲜事物，它应用于我国教育领域不过十几年的时间，而且受多种因素的影响，其应用范围并不十分广泛，因此很多教师和学生对档案袋评价了解甚少。为了使档案袋评价在研究生教学中能够顺利实施并取得良好的效果，在档案袋评价正式实施之前，要组织研究生和指导教师共同学习档案袋评价的相关内容，使其明确评价目的，了解评价标准，掌握评价方法。
2.制定清晰的评价目标
档案袋评价的目标无论是内容本身还是其制定方式都与传统的量化评价有很大的差别，研究生和指导教师要根据某一阶段的具体学习及科研要求制定清晰明确的档案袋评价目标。就其内容本身来看，档案袋评价由于是一种质性评价，因此其目标侧重于激励和促进发展，弱化甄别、选拔与奖惩，多为描述性目标，少有量化目标；就其制定方式来看，不同于标准化考试中教师制定评价目标的原则，档案袋评价的目标将由研究生和指导教师共同制定，可先由指导教师草拟，然后综合学生的意见和建议制定最终的目标。
3.制定较为全面的评价标准
由于档案袋评价的目标是为了激励和发展，所以评价标准的制定也与传统量化评价有所不同。虽然档案袋评价的目标是弱化甄选、减少量化，但任何一种评价最终都要有一个结果，研究生毕业也需要有一个可视化的成绩，鉴于此，研究生教学中的档案袋评价的制定标准要兼顾量化和质性两个方面，以质性为核心、量化为形式，力求在发挥其质性评价优势的同时也给出一定的量化结果。因此，评价标准同评价目标一样由指导教师和研究生共同来制定，尽可能使标准中所包含的评价方面全面、具体，兼顾共性与个性，不忽视任何一类群体的优势，力求在一定范围内做到相对公平。
4.掌握收集材料的方法与技巧
收集材料这一步骤对于整个档案袋评价的最终效果至关重要，因为档案袋中的材料是评价进行的基础，因此，无论是研究生还是指导教师都必须熟练掌握收集和甄选材料的方法。档案袋中材料的收集不是随意的，而是有选择性的，研究生要在众多纷繁的材料中选择最能反映自己在某一阶段学习及科研状况的材料放入档案袋中。另外，材料的选择要尽量做到客观、全面，研究生不能因为怕影响最终的成绩就只选择正面材料，对负面材料弃之不用或进行修改。指导教师要对研究生所收集的材料进行阶段性抽检、全程把关，重点关注材料的客观性，不以正、负面材料的多少来判定研究生的最终成绩。
参考文献
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