初中数学高效课堂构建策略探析
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构建高效课堂，需要在传统问答式的课堂教学的基础上，改变教法，转变思想，将原来教师的满堂灌、堂堂讲变为教师主导、学生主体、学为主线的教育模式.开发思维，引导自主探究，使学生真正成为学习的主人.课堂是学习的主阵地，提高课堂效率能起到事半功倍之效果.构建初中数学高效课堂可以从如下环节入手.
1.优化教学程序
要打破传统的预习，讲授，练习，复习的固定化模式，应该针对不同的课题，不同学生的知识水平，思维特点，整合教学过程.要做好预习指导，学生接受新知识的水平参差不齐，应该给学生一些适当的预习指导，让他们在学习新课的时候不至于听天书.课堂要抓住重点，突出难点.对于学生有难度的问题要着力施教，对于学生自学可以理解的就放手自学.突出教师的主导与学生主动相结合.
可以从教学大纲和教学任务的制定作为例子.每位老师在确定自己的教学目标时，都应该研究教学新课标，始终做到以学生为中心，利用学校已有的教学资源，综合考量，仔细分析使用的教材以及学生的学习情况，做到统一制定和安排，在教师自己能完美把握大纲内容的基础上，写出本学科的主要知识内容，制定出所教授学科的总的教学目标和教学计划，并将教学目标和教学计划细化到每一节教学课堂之上.操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构以及排列次序，明确对认知目标的理解、应用、分析、评价等，要顾及活动是否与目标一致，统一协调教和学的关系，确保课堂教学的各项都围绕教学的目标前行.
2.培养学生自主学习的行为习惯
针对一些知识点要引导学生结合生活实际，联系新旧知识，自主发现问题，解决问题.努力提高每位学生的自主学习能力，使学生由要我学变为我要学.如教学一元一次方程，可以相应设计学生有生活经验的题目.如小明去商场买文具，如果付了10元钱就多花了4元，如果支付8元钱就少了两元，请同学们根据以上所列的情景多设计几个问题，并要求用方程求解.学生通过自主探究，小组交流，便能找出很多问题提问，并且自己能释疑解疑.最终扎实了解了一元一次方程这一知识点.学生自主参与，既提高了学习兴趣，又发散了思维，使课堂效率大大提高.
3.选择恰当的教学方法
通过课堂教学实践检验“多问”是科学有效的教学模式，它能够把学生由被动接受转变为主动探索，真正把课堂交给学生，体现了主体地位.问题要围绕一个知识点，做到科学合理，符合逻辑.教师要按照学生的知识水平、年龄特点合理设计，形成比较科学的知识体系，鼓励学生主动探究.如对同一个题目，要鼓励多元思维，发散学生思维，提高兴趣.如：求证对角线相等的梯形是等腰梯形.
已知：如图1梯形ABCD中，对角线AC与BD相等.证明梯形ABCD为等腰梯形.要证此题，关键是如何运用对角线相等这一条件构造出等腰三角形.在ABC和DCB中，已经有两条边对应相等，如果能证明∠1=∠2，就可通过证ABC≌DCB得到AB=DC.学生几乎都能想到.而以问题串的教学精神为指导，教学本题就不能局限于一种思维模式.提问：你还知道哪些更好的解法呢？这时候给学生一定的学习空间，自由发挥.学生在积极思考中体会到自身学习的价值.遇到这样的问题，大部分的学生会做辅助线进行解决.如：通过A、D这两个点作AEBC和DFBC，得到垂足分别是E和F，就可以证明AEC≌DFB，从而得到∠1=∠2等.只有引导学生的创新意识和创造思维，才能使教师省心，学生用心，让问题的解法不局限于一种方法.
4.与生活实践紧密联系
实践表明一味枯燥的讲述知识点远不如生活对学生来说容易产生兴趣，因此教学中要不失时机的使知识与生活联系起来.让学生在轻松、、熟悉的情境中学习知识，既能提高学习兴趣，又能收益良好.例如：学《从分数到分式》这一课题，设计以下问题：
A.假期妈妈带小洪去游乐场，距离50 km，妈妈开车时速80 km，从家到游乐场要花去多长时间？
B.小红到达游乐场门口，看到学生票20元/张，成人票30元/张.妈妈要花多少钱？平均每个人需要多少钱？
C.回来小红要吃苹果，妈妈花了八元钱买了十个，平均每个苹果多少钱？
以上问题，以学生感兴趣的并且熟悉的生活片段为背景，形成一个问题串，从而将数学学习生活化，将生活趣味化化，学生层层深入但是不觉枯燥，循序渐进但是不觉乏味.
5.问题设计要有趣味性
对于教学中实际问题的设计，切记只是照本宣科，一味的把数学课中枯燥的定理、定义、边长、角度等摆出来，势必会无趣无味.所以要将乏味变为有趣，就要教师在问题设计上下功夫.
比如，同样是对等腰三角形的问题，如果只是串讲，不能走出课本的限制，只设计一些乏味的问题，势必阻碍了学生学习.
如图2是一个等腰三角形ABC，D是底边BC的中点，思考AD与BC的关系？传统的问题方式只能把学生的思维限制在一个区域，学生对于枯燥乏味的点线毫无兴趣.如果变换角度提出问题将会有所不同，如可以这样问：小刚在墙面上订了一根木条，想知道是否水平，他找来三角测平仪ABC，其中边AB=AC，他先在底边BC中点挂一个重锤，然后把三角仪BC与木条重合，如果重锤正好经过A点，就可证明木片水平，如果不经过A则说明不水平.你能否说出其中的奥妙？学生对生活较感兴趣，互动探究中能积极参与到问题中，不至于失去学习的兴趣.
同样还可围绕等腰三角形基本特征设计一些合理的问题.比如：你还能说出哪些等腰三角形的特征，你还可以用它来解决哪些实际问题？这样可以很好地发展学生思维，提高学习兴趣.
总之，教师要循序渐进地改变传统教学模式，转变思想，改变教法，逐步构建高效的课堂教学，这样才能收到更好的教学效果.