如何让学困生主动地学习数学

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目前在小学数学中普遍存在的问题是：学困生的动手实践能力弱、应用概念的能力差、知识的换位处理能力差、自尊心得不到保护、自信心得不到发展。为了改变这种现状，在教学过程中，我始终遵循以下的基本准则：

一、让学困生真正成为学习的主体

1.优化课堂结构，给学困生创设思考的空间

数学中应做到以知识为中心的传授模式，改变从学困生已有的知识背景出发，给学困生创设一个良好的学习环境，使真正的数学思考得以发生的学习环境。例如在讲求未知数X一课时，我是这样设计教学的。

首先复习和、差、乘、除法各部分间的关系，先运用学过的知识括号代替其中的一个数，让学困生理解这个括号所代替的数与其他数量关系。然后再用X代替括号这个数，让学困生自然理解X所代替的数与括号所代替的数与其他的因数是一样的变化关系。问：“X可不可以代替括号这个数呢？”答：“能”。这样，学困生通过对已学过知识的理解、知识的换位思索、参与数学学习的全过程，既有助于对已学知识的理解与记忆，更有助于落实素质教育目标。

2.让学困生承担一定的学习任务

在教学过程中，我力求把教学目标与学困生学习愿望有机结合起来，使学困生感受到：只有自己积极参与，才能完成学习任务。

如在讲“求平均数应用题”之前，我首先布置课外作业，让学困生自己收集一组与日常生活密切相关的数据制成统计表，第二天向全班同学汇报，然后结合这些数据来学习平均数的问题。这样能调动学困生的积极性，有的测量一定时间内的车流量，有的统计近年来的月平均气温、降水量等等到。这样做不仅密切了数学与生活的关系，强化了应用意识，而且将学生被动接受知识的地位推向了主动获取知识的前台，使学困生真正感受到参与的乐趣和很必要性。

3.把教师角色定位为学生学习的引导者、组织者和合作者

要想使学生真正成位学习的主体，教师首先要摆正自己的位置，要心甘情愿地做学生学习活动的配角。教师的核心任务是借助学生积极参与促进学生充分发展。以前，教师的主要精力放在研究如何使学生“学会”上，而现在我认为应把时间放在如何使学困生“会学”上。因此，我认为应注重教学的整体设计，挖掘课堂教学的整体功能，根据教学实际调整教学进程，培养学困生独立探索问题和获取知识的能力。

二、营造民主的学习氛围

宽松和谐的学习氛围对于学困生发展至关重要，而教师的言谈举止对学困生的影响也极其微妙，教师一个赞许的目光或是一句鼓励的话语就会产生神奇的促人奋进的魅力。因此，我在教学中常做到以下两点：

1.肯定学生发言的行为

在课堂教学中，始终鼓励学困生积极思考、大胆发言。无论是分组讨论，还是集中发言，只要能当众表达自己见解（不论正误）就给予表扬。可以说：“你能有勇气表达自己的意见，这很好。”或“你有自己独立的见解，这很可贵”等。这样渐渐地使学困生乐于表达，学会表达。

2.维护学困生的自尊心

教学中，我们总是认真聆听学困生的答语，从不打断学生的话。当学困生出现不正确或片面的认识等，我们应适时组织学困生进行质疑、辩论，使学困生在平等、民主、自由的氛围中进行交流沟通，而不是以“错了”、“这么简单的还不会？”等否定的语言取而代之，从而保护了学困生的自尊心和发言的积极性。

三、充分发挥评价功能

教育对象不同，自然会存在着一定的差异。教学评价过程中，应做到以下三点：

1.淡化同学间的横向比较

教学评价中，做到取消以分数排名次的做法。以优、良、及格、须努力和评语代之，这样可以减轻学困生的心理负担，避免产生自卑感。记得我在做班主任时，我班的小蕾同学，语文能考90多，但数学有几次就是不及格，成了一名特殊的“跛脚”生。小学阶段就产生这样的偏科现象，父母埋怨，同学背后说她只会语文的死记硬背，没有一点思维能力。为此，她很苦恼，有点怕数学考试，甚至到后来，对数学课产生胆怯。家长又容易在孩子中进行比较。在一次周记中，她向我诉说到：我可能就是一个笨孩子，人家觉着挺简单的数学题，在我看来是那么的高不可攀……我惊讶于她的语文能力，想像不出这样一个能以文字自然表达出心声的孩子是一个笨小孩。我跟她说，你是个聪明的孩子，老师相信你会进步，我关注着你的每一次作业的进步，每一堂课上发言的积极。留心她的表现后，我发现她的进步越来越大。

2.注重学困生发展进程的纵向评价

教学实践表明，真正的发展来源于学困生对成功的体验和学习和责任心。因此，在评价中我们如何使学困生感到成功，就成了我们首要的目标。因此，我们注重学困生个体发展进程中的纵向评价，力求“今我”胜“昨我”、“明我”超“今我”。这样既使学困生体会到成功和进步，又避免了由于横向比较所产生的紧张压力和自卑等负效应。

3.把评价转化为一种期待

由于学困生年龄小，自制力弱，因此，行为受情感影响比较大。当学困生的表现不尽人意时，教师更应巧妙地应用评价使学困生感受到教师的期待，进而化为学困生的积极行为。这比硬性要求效果好得多。例如：当有的学困生把应用题做错时，就在作业本上写错：凭你的智慧一定能做出这道题，老师相信你！再如当学困生有了进步时，也可适时写上一句：真棒！你还能做得更好吗？

由于注重了评价标准和评价层次的多样化，较好地发挥评价的激励机能，因此取得了一定效果。

（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）