在实践中学习在讨论中探究
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紧密联系学生的生活实际。用学生自己身边熟知的事物，借助于生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，能充分利用教材，注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。
一、引导学生主动探索
当学生面对例题中的实际问题，列出算式后，允许学生自主探索计算方法，这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：204-108，个位不够减，要从十位退，可十位是0，无1可退，怎么办？绝大部分学生都知道向前一位借，但借过之后就不知道该如何算了，学生在探索过程中遇到了难题，有了解决问题的动力和探索问题的兴趣。
这节课是在学生学习了退位减法的基础上教学隔位退位的减法，即个位不够减，从十位退而十位没有，这时就要从百位退1，这是减法计算中的难点。
教学片段一：
204-108=？
204
-108
师：按我们以前学过的计算方法计算，现在遇到了什么问题？
生：个位上4减8不够，要从十位退一作十，可是十位上是0。
师：是啊，十位上是0，怎么办呢？
生：老师，我会算，个位上4减8不够，就从十位退一，可是十位没有，这时就要从百位退一个百给十位，十位上现在有十个十，十位又退了一个给个位，这时十位上是9，个位是14减8得6，十位还有9，9减0得9，百位上2被借了1个还剩1，1减1的0，前面的0不写。
（他可是一股脑儿全说了，可别的学生听得是云里雾里，一副懵懂的表情。而且这也在我的预设之外，不曾想学生能够把计算过程说出来。以前也看过类似的案例，于是我也效仿了。）
二、利用计数器，在直观操作中感知算理，理解计算方法
当学生的回答出乎我们的意料的时候，我们应当适时改变自己的教学策略，隔位退位减有学生已经掌握了，于是我就顺势而下，“他的方法是否正确呢，我们一起来验证一下。”既是对回答问题的学生的肯定，同时又将全班同学的思路回归到教学的流程中去。让学生在计数器上拨算珠验证。学生通过拨算珠体会退位的过程：个位上4颗珠不够减，需要从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠到十位是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，再让学生交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。在此基础上，再通过条理清楚地问题，引导学生明确在竖式上计算的方法：个位上4减8不够减，怎么办？向十位借十位没有可借的数，怎么办？向百位借百位的1到了十位变成了几个十？从10个十中借1个十给个位，还剩几个十？现在个位上是多少减多少？十位和百位呢？通过直观操作让学生更好的理解算理。教学过后还是有一部分学生不大明白，我只好让他们死记住“0上无点是10，0上有点变成9”，通过练习他们对此掌握的还可以。
教学片段二：
师：刚才的小朋友真不简单，那么他说的对不对呢，下面我们就一起来验证一下。我们请计数器来帮忙。谁来演示一下？
师：先拨上被减数204，减108怎么减？
生：先用个位上的4减8，4减8不够，要从十位退1。
师：嗯，不错，可十位上没有怎么办呢？
生：就要从百位退1。
师：百位退1作几呢？
生：作十个十。
师：现在百位上有几个算珠了（10个。）
生：十位上现在有十个算珠，再退一个十给个位，这时个位上14减8，十位上还剩9个，9减0得9，最后算百位，百位退了一个还剩1个百，1减1得0，0不要写。
师：其他小朋友听明白了吗？我们再来看看计算过程。个位上4减8不够减，要从十位退1，先在十位上点上退位点。我们已经知道被减数十位上是0，没有1可以退，你们是从哪一位退1的？
生：百位。
师：再在百位上点上退位点。这个1退到哪里去了？
生：十位。
师：百位上退过1之后，十位上有了几个十？
生：十个十。
师：这时十位上可以退1了吗？那么个位上得几？
生：个位上是14。
师：十位上退过1之后还剩下几？
生：十位上退过1之后还剩下9。
师：百位上得几？还要不要写？
（在交流过程中完成竖式板书）成为：
204
- 108
96
只有从实际出发，学生才能真正地去体验，只有经历确确实实的体验，学生的感受才会深刻，认识才会正确。我们的教学就是要从学生实践出发，让学生实实在在的感受到数学的用处，感受到数学的魅力。我想学生的思维就在一位学生的激发下变得活跃起来。课堂教学中学生有巨大的潜能，他们有自己的思考、见解，只要合理地加以开发和利用，往往能对问题的探索起到推波助澜的作用，创设无法预想的精彩。这些意外可以能让人的眼睛一亮，能让人有怦然心动的情结。