多元解读 让师生成为文本的知音

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文本如水，滋养着师生的生命，而师生也影响着文本的流势和存在，三者既相互影响，又互为独立。因此，与文本的对话既不能全盘接受也不是漠然相拒，只有在碰撞与交融中进行，才使双方的生命之河精彩而有个性，才能让师生成为文本的“知音”。

一、寻文本语言的精彩片段，“千树万树梨花开”

一篇课文中写得最为精彩的地方，读来定会酣畅淋漓，回味无穷。抓住这精彩语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。同时，还能突出重点，节约有限的教学时间，大大地提高课堂教学效益。

比如《赶海》一课我是这样指导学生解读课文中捉螃蟹的精彩片段的：

师：老师发现，刚才同学们读得可专注啦！谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪儿有趣就读哪儿！

生：我觉得“突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来。原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”很有趣。

师：哎，那边的小伙伴，他在找什么呢？

生：找螃蟹。（七嘴八舌）

师：嘘，（做手势）别出声，否则会把螃蟹吓跑的。

师：读了这段话，你觉得这是一只怎样的螃蟹？

生：“这是一只厉害的螃蟹”“机灵的螃蟹”“狡猾的螃蟹。” ……

师：假如你就是这只螃蟹，此时此刻，你一边躲藏一边又会在想些什么，说些什么呢？

生：“想抓我，没门”“我机灵着了，还是去抓别的吧。”“你再过来，我可就不客气了！”“我要用大螯夹你了，快走开！” ……

师：好一只不甘束手就擒，东逃西窜的小螃蟹。把你的不甘心读出来呢！

师：机灵、可爱、有趣的小螃蟹们，一起来读一读吧！

在这一想象品读精彩片段的过程中，教师充分利用学生已有的知识和经验这一重要教学资源，以想象架桥梁，以朗读为突破，引导学生把自己当作小螃蟹去想象、去多元解读。通过这样的角色转换，引领学生走进充满童趣的赶海世界，从而把静止的语言文字读“活”，读出了语言文字背后隐藏的无穷童趣，让学生真正体验了赶海无拘无束、兴奋激动的乐趣。

二、觅文本语言的空白之处，“柳暗花明又一村”

现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的“空白处”。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。

薛法根老师执教《我必须把这条鱼放掉》的教学片段时，薛老师引导学生对课文主旨把握极富艺术性，他采用了师生表演的形式，巧用文本语言的空白处，既源于课文，又是对课文的一次再创造。引导学生操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或怒，或爱……感受生命，倾吐性情，升华了孩子们的人文感悟，丰富了他们的语言表达，个性化解读表达地淋漓尽致。

三、抓文本语言的重点词句，“山外青山楼外楼”

请看《美丽的丹顶鹤》一课我对“高雅”这一重点词的教学：

师：你看，丹顶鹤引吭高歌的气质多高贵呀。现在，你来读这句话，对于这句话还有不明白的吗？

生：高雅是什么意思？

师：哦，高雅是什么意思？谁知道？（师有意问学生，故意显出疑感的表情。）

生：高雅就是高贵的意思。

师：那高贵又是什么意思呢？

生：是宝贵的意思。

师：看来，高雅这个词还真是难理解。有些词就是这样，一时半会儿是很难用语言描述得清楚的，只能用心去感受。老师相信，咱通过录像一定能感受到丹顶鹤的高雅的气质。

师播放录像并朗诵：身材高挑的丹顶鹤悠闲地踱着步，多像温文尔雅的公主呀。它轻拍翅膀，像芭蕾舞演员在翩翩起舞。丹顶鹤引吭高歌气质高贵，展翅飞翔动作潇洒。

师：瞧你们的小眼睛，瞪得圆圆的，丹顶鹤的高雅相信你们一定感受到了。

那就把你的感受读出来吧。

“高雅”是个抽象的词语，学生必须通过对丹顶鹤引吭高歌、展翅飞翔等情态的体验来感悟。教师恰如其分地运用动作演示、多媒体等手段，再现丹顶鹤动态的美，以唤起儿童相似的生活体验，调动学生的情感，从而悟出“高雅”一词的丰富内涵。这一过程让学生通过感悟品味而激活思维、抒发感情、展示个性，让学生进入到了一个奇妙绝伦的美丽境界。

总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面形式，正确而充分地挖掘文本内容的深度与广度，让学生学会与文本对话的方法，才能“腹有诗书气自华”，成为文本的知音，也才能游刃有余地引领学生在课堂上一起诗意地徜徉，幸福地成长！

（作者单位：溧阳市外国语学校）