略谈小学数学教学中学生自学能力的培养

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《数学课程标准》明确提出：“小学数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”这体现了我国教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”的教学理念。教学的目的就是使学生由“学会”转化为“会学”。因此，在小学数学教学中培养学生的自学能力具有重要意义。

一、培养良好的自学习惯

养成了良好的自学习惯，便能敲开学习成功的大门。习惯的养成不是一朝一夕的事情，在学习的初始阶段，教师应利用上课时间和学生一起自学，营造良好的自学氛围，培养学生主动自学的兴趣，引导学生理解自学的重要性。可以先让学生试着自学书中的例题，完成题后的练习，养成在疑难处做上记号的习惯，以便与同学或老师交流。在自学中多问几个“为什么”，再慢慢由课堂自学迁移到课前自学、课后自学。

二、教给学生自学的方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”好的学习方法是一把打开科学宝藏的“金钥匙”，是一盏黑夜中指路的明灯。学生掌握了好的自学方法，将会受益终身。

第一，“三动”的自学方法，即动眼（减少干扰）、动脑、动手的学习方法，做到读想结合，手脑并用。

例如，教学“人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年心跳每分钟约75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多。婴儿每分钟心跳多少次？”时，我教学生边读边想边动手，用“ ”和“ ”来表示相比较的两个数,用“”来表示问题的关键所在。这样，学生很快就掌握了此类题的结构，明确了解题思路，并能很好地运用到以后的自学中去。

第二，举一反三的自学方法，即通过某一类知识的学习，能很好地延伸到相关知识的学习上去。

例如，在教学《2、5、3的倍数的特征》时，我先直接教学“2的倍数的特征”，并板书如下：2的倍数有

2 4 6 8 10

12 14 16 18 20

22 24 26 28 30 ……

再让学生观察比较出它们的特征：个位上是0、2、4、6、8的数就是2的倍数。而5的倍数、3的倍数的特征呢？则让学生按照教师教给的方法自行解决。教学平面图形的面积公式推导时，也可用这种方法，可以先教给学生“平行四边形面积”的推导方法，再让学生动手拼凑、割补三角形、梯形的学具，让他们自行推导三角形、梯形的面积公式。掌握了这种自学的方法，学生会深切地体会到知识是紧密联系的，大大提高自学效率。

第三，“质疑问难”的自学方法。古人云：“学起于思，思源于难。”质疑是打开思维的大门，是开启智慧的火花。在数学教学中，“质疑问难”更是一种切实可行的方法。活动形式可以学生自问自答，也可与合作伙伴互问互答，主要有“换位质疑法”和“扩展质疑法”。

“换位质疑法”中有“顺与逆的换法”。例如，教学判断“所有的偶数都是合数”后引导学生进行换位思考：“所有的合数都是偶数吗？”教学完“大于1的分数都可以化成整数吗”后进行逆向思考：“整数都可以化成大于1的分数吗？”

“换位质疑”中还有“条件与问题的换位”。例如，“化工厂今年节约用电1600度，比去年节约用电的3倍还多1000度，去年节约用电多少度？”一题，把条件“化工厂今年节约用电1600度”和问题“去年节约用电多少度”进行换位，就变成了一道新的应用题，要使用不同的解法。经过反复训练，学生的思维必然会开阔起来。

“扩展质疑法”是培养学生发散性思维，建立开放性思维体系的自学方法。主要有一题多问的扩展，一题多义的扩展，一题多解的扩展。让学生在自学中自编题型、自设障碍，以发散思维。

总之，培养学生的自学能力，受益的是师生双方，学生达到了减负要求，老师也实施了素质教育。学得愉快，教得轻松，我们何乐而不为呢？