重视语文课的结尾

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俗话说：“织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。同样，一堂成功的语文课应是一个有机的整体，它如同一本精彩的小说，不仅开头要新颖独特，正文引人入胜，而且收尾也要别具匠心。我认为好的语文课结尾应遵循一定的原则，然后根据实际情况采用不同的结尾方式。

一、遵循的原则

1.自然性原则。在教学中力求避免以下两种情形：一是教学节奏太快，结课时留下的时间太多，学生无事可做，教师临时性地敷衍了事；二是讲授的内容过多，超出了课堂时间，只好生硬结尾。为此教师要精心备课，设计好教学导入、授课、小结这几个重要的环节，从而使整个教学做到水到渠成。

2.简约性原则。课堂收尾并不是对教学主要内容的再次讲授，因此要切中要点，突破难点，要精练、概括，做到要言不烦，最终形成知识的理性升华。

3.灵活性原则。收尾形式是多样的，应根据不同的课堂内容设计出不同的“收尾”，以体现出生动、有趣、活泼的特点，根据具体的教学实际设计出合理的收尾方式和内容。

4.拓展性原则。这是现代教学理论对课堂收尾最根本的要求。传统教学理论侧重于课堂收尾的巩固性，而现代教学理论侧重于课堂收尾的拓展性，特别是侧重于学生知识的深化和拓展。

二、结尾的方式

1.辐射式。在学生对课文内容充分熟悉的基础上，教师提出一个有代表性的问题，启发学生多方面、多角度地积极思考，从而避免了“填鸭式”教学方法，变学生被动接受为主动吸收。如上完舒婷的《致橡树》，笔者提出一个问题，让学生描绘他们理想中的爱情是怎样的？他们认为爱是“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”的誓言，是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的期盼；是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的惆怅，是“剪不断，理还乱”的迷惘；是“才下眉头，却上心头”的苦涩；是“柔情似水，佳期如梦”的缠绵；是“揽裙脱丝履，举身赴清池”的忠贞，是“执子之手，与子偕老”的约定。再和舒婷诗中新型现代爱情价值观念相比较，拓展了学生的思维。

2.寻味式。教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上巧妙引入，使课尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。如学习完徐志摩的《再别康桥》时，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，由于这首诗本身就极具音乐美，播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受诗的意境，给人以“课有尽而意无穷”之感。

3.争鸣式。课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，学生并不能透彻理解；不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案，这样有助于培养学生独立思考问题的能力。如《雷雨》中周朴园这个人物形象的性格十分复杂，于是，一老师设问：“周朴园真心爱鲁侍萍吗？”一时激起千层浪，学生围绕周、鲁爱情展开讨论，剖析周朴园复杂的个性特征。在讨论中，学生各抒己见。当然，在这样的“争鸣”中，教师的主导作用千万不可忽视，以防学生钻进“牛角尖”。

4.点睛式。许多记叙文形象生动，内容具体，蕴含着深刻的哲理。如果教师以精练含蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文旨，达到领悟道理、陶冶情趣之目的。于漪老师在教杨朔散文《荔枝蜜》时，抓住文眼“蜜”在课文结尾深发开去，点出：蜂蜜辛勤酿造百花蜜，留得芬芳在人间；劳动人民辛勤的创造生活蜜，奉献芬芳飘人间。作者生前用他的笔，尽情讴歌新生活，如蜂蜜一样酿造精神蜜。尽管他被“”迫害致死，可他酿造的蜜永留人间，滋润人民的心灵。我们品尝蜜时，要更加珍惜今天的美好生活。这一“点拨”，促进了学生对文章主题、作者意图及作者其人和千千万万“酿蜜”的劳动者的真正理解。

总之，结尾无定法，好在巧用中。精彩的教学结尾会给一节课带来一个完美的结局。它不仅可以归纳全篇，深化主题，而且可以把教学的内容提炼、升华，将学生的思维空间引入更深、更广阔的领域，将教学推向高潮。

（作者单位：江西省樟树中学）