语文教学应重视口语表达的训练

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小学语文教学中一个重要的目标，就是要培养学生的口语表达能力。而实际教学中，教师只注重学生书面语言的训练，常常淡化了口语表达的培养。那么，怎样才能有效地训练学生的口语表达能力呢？在平时的语文教学实践中，我有以下几种体会。

一、提供一个话题，让学生争议

在课堂上或在课余活动中，我经常给学生提供一些他们特别感兴趣，也能引起他们争议的话题，从而使学生在争议过程中说出自己的观点及理由。比如：你对目前的网络怎么看？你认为有了打印机，还需要花大力气练字吗？现在生活条件好了，你认为还需要勤俭节约吗？现在都是大人爱孩子，你作为小孩子，需不需要关心大人？你认为同样一个故事，是看视频好，还是读书好？这些话题比较接近学生的生活，他们感兴趣，发表意见时也有话可说。因此，每次话题出来后，我都先让学生自己思考，组织好语言，然后在小组内发言，最后分成几个观点，大家开始辩论。这样，既能培养学生的语言表达能力，又能培养学生敏锐的思考力和洞悉事物发展变化的观察力，使自己的能力得到长足的发展。

比如，对于写字，很多学生都不喜欢练字，写作业马马虎虎，字迹潦草。教师让他们练字时，他们往往会说，以后打印机就普及了，好多文件打印出来既干净又漂亮，不需要费这么大力气练字。这时候，我就抓住时机，让学生进行辩论。同意要练好字的学生作为正方，另一方是反方。我让学生小组内商定辩论材料，然后进行辩论。学生各自摆出大量的事实阐述自己的观点，辩论现场气氛热烈，学生的兴趣也很高涨，这样，学生的口语表达能力在这样的辩论活动中自然而然地提高了。

二、创造一个机会，让学生表达

作为语文教师，我们要把口语训练作为一种常规训练来进行。尤其，我们要注意为学生努力创设语言表达的机会。比如，在回答问题时，我们可先让学生独立思考，梳理好语言，然后在小组内交流，在小组内给每个学生发言的机会，让人人说出自己的观点，最后小组内推选代表发言，其他同学给予补充或纠正。

再如，为了让学生锻炼自己的口语表达，每天第一节课前，我设置了三分钟说见闻的时间。我让每个学生在放学回家的路上注意观察，路上有什么新鲜事，看见了什么现象；回家看电视时，新闻联播中最引起你注意的是哪一条。然后，在晚上睡觉前做一个提纲记录。第二天到学校后，利用课前的时间，站在讲台上进行口述，一周总结一次，比一比看谁讲的内容最有新意，最有吸引力；比一比谁的口语表达最流利，最清楚，最有感染力。经过一个学期的训练，学生不仅口语表达水平提高了，而且写出的日记质量也提高了。此外，学生的观察力和参与活动的兴趣都有了长进。

与此同时，我还让家长进行配合。在家长会上，我告诉家长，在家里也要注意培养孩子爱问、爱说的习惯。这个爱说，不是乱说，而是有目的地说，有条理地说。这就要求家长要注意给孩子提供表达的机会，比如去邻居家借东西，可以让孩子去。对于低年级的学生，去之前，家长还应注意培训下孩子。家长可先问孩子，去了之后你先怎么说，再怎么说，让孩子先给自己说一说，家长给予简单指导，然后再让孩子去，回来后，还要问孩子说的怎么样，给爸爸妈妈说一遍，看孩子的表达是不是有需要改进的地方。再如，家长带孩子出去买东西，要争取让孩子去买，家长在旁边指导。这样在实际情景中锻炼孩子的语言表达能力，效果也是很好的。

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其实，口语表达的训练可以随时随处，形式也可以是多种多样，不拘一格，可以单人说，也可以多人说，可以像王刚那样有声有色地陈述，还可以模仿相声演员那般说学逗唱……

三、留一个悬念，让学生想象表达

针对学生的好奇心理，我经常有意识地给学生留下悬念，这样不仅能调动学生的思维，而且给学生创设了想象的空间。因此，我常让学生结合悬念，谈谈自己的想法。比如，有一次有几名学生没有写完作业，原因是课堂上没有记清楚作业的内容。我得知后，利用班会时间，跟学生说：“这次没有完成作业的同学很多，原因是他们课堂上没有注意听见，这个现象让我想起了这样一个有趣的小故事，你们想听吗？“想听！想听！”“那好，那就请这几个同学说一说，当时上课的时候，你们都在做什么，想什么，才没有听清楚老师布置的作业？然后你们再猜一猜，老师说的这个小故事可能与什么有关，可能是一个说明什么道理的故事。”大家纷纷议论。有几名学生不仅说出了自己的心理，还谈了故事可能要讲的道理，如无论做什么事，都要专心，不能三心二意。同时，还对没有写作业的同学的做法进行了评议。这样，借助一个悬念，给学生提供了话题，在说的过程中又进行了一次明理教育。

四、造一种氛围，让学生积极演讲

有意识营造一种热烈的谈话氛围，让学生积极参与其中，自觉进行交流，既能调动起学生学习的兴趣，也能唤起学生谈话的情致。学生在热烈的交流氛围中，培养了自己的思考力和观察力，也锻炼了自己的演讲能力。

比如，在教学《揠苗助长》一课时，我让学生与我共同研讨：“这个种田人错在哪里？”学生回答说：“他错在好心办坏事，把禾苗都弄死了。”这位学生刚刚说完，另一位学生又接着说：“他拔高禾苗帮助它生长。”……一时间，学生各抒己见，纷纷发言。这样，热烈的氛围就营造出来了。但是，这些答案还没有真正揭示了课文的中心问题。于是，我让学生依据自己的生活经历，结合自己平时对禾苗的观察，进行思考：为什么拔苗不能帮助它生长？然后，我让学生把自己思考的结果讲出来。这样，不仅由表及里地揭示了问题的本质，还使学生在愉悦的情境中炼了自己的演讲能力。

总之，培养学生的口语表达能力的形式是多种多样的，但一定要结合实际，巧设情境，抓住“语言”这条主线，持之以恒地进行训练，这样，学生的口头表达能力一定会逐步得到提高。

（责编 张翼翔）