初中英语听力训练中存在的问题与改进措施
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英语课程改革以来，广大教师已经深深感受到，加强学生英语听力训练，促进学生听力理解水平的提高，对于提高学生英语学习能力是一个不可忽视的重要环节。然而教学现实中，我们发现，听力理解仍然是大部分学生感到最困难、最头疼的问题之一。发现与解决英语训练中存在的问题是我们每一位英语教学工作者的一个现实课题。
一、听力训练中存在的问题
1.听力内容的选择忽视了学生现有基础
在英语听力内容的选择中，有许多教师忽视了不同学段学生听力基础的差异性现实，在选择内容时缺乏针对性和渐进性。比如，选择的材料过难，学生听不懂，就会急躁、自责，对自己缺乏信心，怀疑自己的水平和能力，进而导致情绪焦虑，注意力不集中，长此以往，就造成了学生学习的心理障碍，结果学生的学习往往以失败告终，这不仅直接导致学习目标不能完成，严重的还会影响其他内容的学习。
2.训练内容强调语法和单词教学，忽视英语的真实语境体验
强调英语的真实语境体验，旨在让听力的价值不仅仅表现在语法和单词上，而是要让听力教学真正落实在“听真实的语言”上。现在的问题是，我们仍然常常停留在“This is a cat. That’s an apple. I am a student. They are teachers.”等类型局限于单词和语法的训练。这样的课堂教学，缺失的是学生英语思维的直接培养，学生无法感受到外语的真实语境，形成学生会听英语而不会说英语，或者不知道从何说起的尴尬现象。
3.缺乏对背景知识和语言差异性的了解
英语体现和包含的文化很丰富，要想真正提高听力的水平，必须要加强学生听力的理解能力，而对英语国家文化背景的了解是提高英语听力理解能力的前提和保证。但由于东西方语言文化的差异，学生缺少对英语国家的民风习俗、社会制度、生活方式、意识形态、生活态度、价值观念等的了解，导致学生对词汇、短语、句型和语法方面的听力理解困难。
4.训练模式单一，时间分配不具有合理性
许多教师对听力教学不够重视，在英语听力和其他教学内容的时间分配上不够合理，他们往往只关注课文教学和书面练习，听力训练时间比较少。有的教师甚至一周只安排一次专门的集中训练，导致学生产生听觉疲劳。也有些教师常常把听力材料多次重复播放，然后把答案拿来让学生进行对照，这势必让学生感到听力枯燥乏味，挫伤学生学习的积极性，降低学习热情，最终必然影响学生听力训练的效果。
1. 有计划有针对性地选择听力材料，促进学生学习的自我认同和价值观念的转变
听力材料要考虑学生的实际情况，有针对性、计划性地选择，表现在两个方面：一是材料内容要符合“最近发展区”理论，既要对学生现有的知识水平具有一定的挑战性，又要防止材料内容的深度超出学生潜在的发展水平，不然会造成教学资源的浪费，对学生的学习产生消极的影响。二是听力材料内容的选择要符合学生的情感需要，让学生通过听力的训练过程产生一定的情感体验，从而自觉形成对学习内容的价值认同，并进一步促进学生从情感“认同”向学习观念上的“应当”转变。
2.充分发挥教师的主体作用，合理分配时间，让学生体验到真实的英语语境
我们往往重视用播放听力磁带等方式进行教学，这固然有其简单、容易操作等优点。但是尽管如此，我们必须相信，听力设备是不可能替代教师的作用的，教师源源不断的、丰富的、正确而流畅的口语是培养学生听力最直接的素材。而且，教师可以根据学生和学习内容的变化，有针对性地灵活运用具有外语文化的语境进行教学，让学生体验真实的英语语境。
3.加强英语文化的介绍，扩大学生的知识面
对英语文化的介绍形式可以是多样的。在平时的教学中结合教学内容向学生传授欧美等国家人民的日常生活以及一些民俗风情、生活习惯、人文历史等；也可以利用专题片的形式，介绍欧美的风光和历史，在许多电视节目中或网络视频中都有这样的内容，可以下载让学生在课余时间进行观看。另外，利用原声英语影片或聘请外教进行直接的口语教学，既可以扩大学生的知识面，对提高学生英语听力也是一种有效的帮助。
4.运用科学的训练方法，使学生养成良好的听力习惯
教师应遵循教学规律，在教学上循序渐进，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，让学生逐步适应。在听力训练过程中，要教会学生抓住关键词和主题句，边听边记录主要信息，如表示时间、日期、年龄、价格、距离等的数字，或人名、地名等，以便判断，选择正确答案。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。在培养听力习惯的过程中，我们只有找准问题，逐步解决，有计划、有针对性地不断训练，才能真正在英语教学中突破听力这个难题。